自動化

20世紀50年代，中華人民共和國剛成立，百廢待興，學習蘇聯組建高等教育體制，細分專業。於是，分別對應着國家工業建設中的自動化與國防、軍事建設中的自動控制，先後建立了“工業企業電氣化”專業與“自動控制”專業（當時在不少學校，“自動控制”專業是保密專業，在早期也有稱其為“自動學與遠動學”“自動控制系統”專業的）。

20世紀60年代，“工業企業電氣化”專業名稱改為“工業電氣化及自動化”。

20世紀70年代末，恢復招生時“工業電氣化及自動化”又改為“工業電氣自動化”專業。

1993年，在歷經4年的全國第三次本科專業目錄修訂工作後，國家教委頒佈了稱之為“體系完整、比較科學合理、統一規範”的“普通高等學校本科專業目錄”。將“工業電氣自動化”和“生產過程自動化”兩個專業合併成立屬於電工類的“工業自動化”專業，並由當時的機械工業部歸口管理成立高等學校工業自動化教學指導分委員會，負責全國“工業自動化”專業的教學指導工作；與此同時，“自動控制”專業則被歸屬到電子信息類，並由當時的電子工業部歸口管理成立高等學校自動控制教學指導分委員會，負責全國“自動控制”專業的教學指導工作。經這次專業調整，進一步明確了“工業自動化”專業與“自動控制”專業的“強弱電並重、軟硬件兼顧、控制理論和實際系統相結合，面向運動控制、過程控制和其他對象控制”的共同特點與培養目標，也基本確定了“工業自動化”專業偏重強電、偏重應用，“自動控制”專業偏重弱電、偏重理論的專業特點與分工格局。

1995年，國家教委頒佈了“（高等學校）工科本科引導性專業目錄”，將電工類的“工業自動化”專業與原電子信息類的“自動控制”專業合併為新電子信息類的“自動化”專業。由於這是引導性專業目錄，不屬於強制執行，再加上將“工業自動化”這一強弱電並重的專業“併入”屬於弱電專業類的電子信息類不利於專業的發展，因而許多學校仍然保持“工業自動化”專業與“自動控制”專業並存的局面。更由於1996年，國家教育部再次委託機械工業部與電子工業部分別成立新的一屆（即第二屆）歸口管理的高等學校教學指導分委員會，使得這一引導性專業並未得到有效的實行。 ^[9] 

1998年，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表（1998年頒佈）》，將原流體傳動及控制（部分）（專業代碼080312）、電氣技術（部分）（專業代碼080605）、工業自動化（專業代碼080604）、自動化（專業代碼080607W）、自動控制（專業代碼080711）、飛行器制導與控制（部分）（專業代碼081806）合併為自動化專業，專業代碼為080602，屬電氣信息類，為工學門類專業。 ^[6] 

2012年9月14日，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、制定《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，將原自動化（專業代碼080602）拆開分別轉設為自動化（基本專業，專業代碼080801）與軌道交通信號與控制（特設專業，專業代碼080802T），均屬自動化類，為工學門類。 ^{[1]  [7]} 

2020年2月21日，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，自動化專業為工學門類專業，專業代碼為080801，屬自動化類專業，授予工學學士學位，學制為四年。 ^[8] 

自動化專業培養具有良好的道德與修養，遵守法律法規，具有社會和環境意識，掌握必備的數學與自然科學基礎知識和自動化領域相關的基本理論、基本方法及基本技能，具備良好的科學思維能力和解決自動化領域工程問題能力，能在團隊中有效發揮作用，綜合素質良好，能通過繼續教育或其他的終身學習途徑拓展自己的能力，瞭解和緊跟學科專業發展，勝任自動控制系統研究、設計開發、部署與應用等工作，在相關領域具有就業競爭力的高素質專門技術人才。 ^[1] 

按照教育部統一要求執行。

按照教育部統一要求執行。 ^[1] 

自動化專業課程體系可參照如下原則構建：

通識類知識包括公共教育和通識教育兩部分，在國家規定的教學內容基礎上，各高校可根據各自的辦學定位和人才培養目標，確定公共教育部分內容，具體包括人文社會科學、外語、計算機及信息技術、體育、藝術等。

通識教育部分可根據情況適當提高自然科學的教學要求，即根據不同的人才培養定位，加強學生必要的高等數學、工程數學、大學物理基礎，培養和提升學生概念表述清晰、推導演算熟練，能靈活運用所學的數學和物理知識解決專業問題的綜合素質。 ^[1] 

參照教育部相關課程教學指導委員會制定的基本要求，在不低於該要求的基礎上，學科與專業基礎知識須涵蓋電氣信息與自動化科學技術聯繫密切的電路理論、電子技術、程序設計、計算機網絡等學科相關知識、發展歷史和現狀。 ^[1] 

自動化專業包括自動控制原理、現代控制理論、優化方法、檢測技術與儀表、計算機硬件與軟件技術、微機原理、系統優化、系統設計與仿真、傳感器與執行機構、智能信息處理等專業知識，幷包括其發展歷史和現狀。不同專業課程須覆蓋相應的知識領域。專業設置方向有關的內容，各高校可根據自身特色，適當選取和補充。 ^[1] 

各高校應具有滿足教學需要的完備的實踐教學體系，主要包括通識教育實踐、課程實驗、綜合課程設計、專業實習、畢業設計（論文）以及其他各類科技創新活動等。

專業教師應具有教書育人的責任感和使命感，有足夠的時間和精力投入本科教學和學生指導工作，積極參與教學研究與改革。每位專任教師為該專業學生的教學工作量不少於2學分/學年（含實踐教學環節）。每位教授、副教授每年至少完整地講授1門本科生課程。

學校應為專業教師提供良好的工作環境和條件，為專業的建設和發展營造良好的環境和氛圍。師資隊伍建設有規劃；教師的學術能力和教學水平提升有計劃；教師進修和參加學術交流有支持和保障；有專門針對青年教師培養的計劃；有專門針對教師工程能力提升的措施；有鼓勵和支持教師開展教學研究與改革、指導學生的政策；有對教師教學質量明確要求的制度。 ^[1] 

配備各種能滿足專業培養需求的教材和專業圖書參考資料，能夠方便師生查找和使用，圖書館、自習室等閲讀環境良好，建有良好的校園網絡設施，能夠為學生提供通過現代信息技術手段獲取學習資料的條件。 ^[1] 

代表院校：湖南大學 ^[10] 

方案：

實踐：

代表院校：南京理工大學 ^[11] 

代表院校：東北林業大學 ^[12] 

自動化專業致力於培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，德智體美全面和諧發展與健康個性相統一，富有良知和社會責任感，具有創新精神、實踐能力和國際視野，具有自動控制學科的基本理論，掌握自動控制、系統工程、智能系統、運動控制、工業過程控制、電力電子技術、電子與計算機技術、信息處理等工程技術基礎和專業知識，具有設計、開發和綜合各種自動化裝置與系統，以及複雜系統管理和決策能力的寬口徑複合型工程技術人才。 ^[5] 

控制科學與工程、控制理論與控制工程、電氣工程、控制工程 ^[3] 

自動化專業學生畢業後可在國民經濟、國防、科研各部門中從事運動控制、過程控制、製造系統自動化、自動化儀表和設備、新型傳感器、人工智能與機器人控制、信息處理、智能建築、複雜網絡與計算機應用系統等領域的科學研究、技術開發、工程設計、系統運行管理與維護、教育和管理決策等工作。 ^[5]