聾啞兒童

1961年教育部長宣佈成立了全國聾啞協會 ^[1]  （TheNationalSocietyfortheDeaf\NSD），其他針對聾啞兒童教育的組織也紛紛成立，使全國聾啞協會在近年來可以投入研究，發展有效的聾啞兒童語言啓蒙課程。

聾啞兒童的語言啓蒙成為焦點，因為聾啞兒童或成人，面對最大的難題，即缺乏發音的技巧，全國聾啞協會決定引入發源自美國的口手標音教學法。從聾啞教育歷史看來，口手標音可以説是在16世紀末期取得突破性成績的教學法，而在大馬，它被調整為國語發音。

基本上，口手標音是語言加上手語（發言者）協助解讀（唇讀者）鑑定每個音節發音清晰度，這允許聾啞者在聽不見的情況下清晰發音，使他們可以掌握口頭髮音，一如學習手語。

自1988年，全國口手標音中心在政府的半津貼下成立（吉隆坡甘榜班蘭），期望能讓聾啞兒童可以在完成後銜接上正常小學。不少父母攜帶孩子風雨不改的一起學習，由於教學方法簡單，容易掌握，學生在家和學校積極使用，成績斐然。 採用口手標音的家長也發現，在家採用口手標音者，顯然更能溶入3R制度的幼兒班。

使用國語讀寫國家，然而在1994年，離開該中心的聾啞兒童仍然被拒絕在普遍小學門外，中心於是成立小學班課程。學生使用普通小學的課本，中心同時教導英語、阿拉伯語等，進度令人欣慰。

為了使更多聾啞兒童受惠，協會提供了“聽覺受損兒童在家語言發展支援”，讓聾啞兒童在家與其他正常的同胞相處，與學有口手標音的長者溝通。在聾啞協會、圖書館協會和兒童福利議會的聯合大力推動下，大馬可以説是當今聾啞者使用國語讀寫的國家。

3年前，全國聾啞協會更推出了《與聾啞兒童交談》指南書，在聯合國兒童基金會的贊助下，再製成國語和英語版本的錄影帶和光蝶，公眾人士可以在全國各州的圖書館找到。 全國聾啞協會秘書唐肖嬌表示∶“不少父母對口手標音感興趣，但一開始就學習用手語的聾啞兒童卻興趣缺缺，所以愈早讓天生聾啞的兒童掌握口手標音愈理想。”

通過《與聾啞兒童交談》指南書、錄影帶和光碟，父母可以在家教導6歲以下的孩子讀、寫和算。儘管全國聾啞協會的師長對這些孩子充滿信心，認為他們可以跟得上正常學童的進度，但不能否認的是，聾啞學童如何溶入正常學習環境，仍然困難重重。不少聾啞兒童家長團結一致，向特殊教育部門爭取孩子未來上中學、大專和技術學院的機會，期望已經取得零突破的天生聾啞孩子，未來的學習之路不斷絕，有信心迎向未來。

使用口手標音的聾啞兒童可以説都會發音，雖然並非全部發音都標準，並非全部人在第一次聽時，都可以馬上明白他們想表達的話，然而他們之中，部份掌握了良好的發音，且不經過任何特別訓練，當他們發言時，旁人甚至不察覺到他們的缺陷或障礙！

口手標音扭轉了聾啞兒童的人生，使他們擺脱了殘障人士的陰影，然而能否擁有一個更有保障未來，爭取平等教育之路仍然漫長。

聽覺器官接受聲音刺激，幫助人掌握言語，對人的各種心理過程及全部人格特徵的發展都有重要意義。聾和隨之而來的啞會給兒童心理的正常發展帶來不利影響，產生一些明顯的特點：聾啞兒童主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界；由於其感知活動在質和量上都受到了侷限，因而所獲得的感性知識就比較貧乏、雜亂和浮淺；對事物相互聯繫的認識較少，概括水平也低於正常兒童；缺少語言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要藉助於形象和動作進行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡單，因而較難正確認識客觀事物的本質特徵和內在聯繫。正是由於聾啞兒童的心理發展偏離了正常兒童的發展途徑，因而缺陷補償的研究就成為聾啞心理學的重要課題。所謂補償，就是依靠中樞神經系統的可塑性，充分發展和利用尚完好的其他器官來形成新的神經聯繫，替代已喪失的聽覺功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動障礙，使其身心得到儘可能高水平的發展。補償過程主要是在各種實踐活動中發展起來的，其中，專門組織的特殊教育具有決定性作用。聾啞的特殊教育一方面是儘量地擴大聾啞兒童的認識範圍，豐富他們的感性材料，發展他們的感官功能；另一方面是通過特殊途徑使他們掌握語言，包括書面語言和口頭語言,以便與周圍人們進行一般的思想交流。在此過程中，要努力使他們頭腦中形成的事物表象與詞彙結合統一起來，將他們的思維納入以語言為基礎的軌道，促使其向語言邏輯思維轉化。特殊教育的開始，是聾啞兒童心理發展過程中的一個轉折，由此出發，使之逐步朝着接近正常的方向發展。