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總結性評價
鎖定
總結性評價又稱終結性評價、事後評價，一般是在教學活動告一段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬於這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。
- 中文名
- 總結性評價
- 外文名
- Summative Assessment
- 應用學科
- 心理學
- 應用範圍
- 教育心理學
目錄
- 1 含義
- 2 方法
- 3 與診斷性評價、形成性評價的關係
總結性評價含義
總結性評價又稱終結性評價、事後評價，一般是在教學活動告一段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬於這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求
[1]
。總結性評價重視的是結果，藉以對被評價者做出全面鑑定，區分出等級，並對整個教學活動的效果做出評定。
總結性評價方法
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少
[2]
。
總結性評價與診斷性評價、形成性評價的關係
1.聯繫
評價是教與學過程中的基本成分，三種評價並非彼此排斥，它們是相互聯繫和相互滲透的。這是因為任何一種工作都是連續的，階段的劃分也是相對的，無論是形成性評價或是終結性評價都帶有診斷的性質；而且，由於評價的根本目的是為了促進工作，促進發展，所以任何評價都帶有形成性的性質。沒有診斷性評價不是真正的科學的評價，只是一種主觀臆測，而沒有形成性評價也就失去了評價的意義。每當教師採取其中一種評價形式時，都應讓學生明確評價的目的、如何進行評價以及評價的標準是什麼。
2.對比
種類
| 診斷性評價
| 形成性評價
| 終結性評價
|
目的
| 合理安置學生，考慮區別對待，採取補救措施
| 改進學習過程，調整教學方案，促進學生進步與發展
| 判定最終學習結果，為甄別和選拔服務
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作用
| 查明學習準備情況，確定不利因素，以便“對症下藥”
| 診斷、分析教學過程，確定教學效果，提出改進措施
| 評定學業成績
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評價重點
| 素質、過程
| 學習過程
| 學習結果
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評價主體
| 教師
| 教師、本人、同學
| 教師
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評價內容
| 必要的預備性知識與技能，以及學生生理、心理、環境等因素
| 語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識
| 知識、技能
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手段
| 特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄分析
| 日常觀察、作業評定、問卷調查、自評/互評、訪談、平時測驗、活動記錄等
| 考試（如期終或學年考試、結業考試等）
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實施時間
| 課程或學期、學年開始時，教學進程中需要時
| 課題或單元教學結束後，經常進行
| 課程或一段教程結束後，一般每學期 1-2 次
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評價結果
| 為教學活動的開展提供前提和基礎
| 記述是否達到目標的要求，指出缺點，提出建議
| 記分
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主要特點
| 前瞻式
| 前瞻式
| 回顧式
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