綜合大學教師教育的國際比較

《綜合大學教師教育的國際比較:側重綜合大學教師教育發展的案例分析》採用歷史分析、個案研究等研究方法，選取分佈於五大洲的美國、英國、日本、韓國、印度、南非和澳大利亞七個國家的綜合大學教師教育進行國際比較，其中既有發達國家也有發展中國家。在研究過程中，我們從教師教育的歷史出發，先對各個國家的教師教育發展概況進行簡單梳理和回顧，然後總結分析各個國家教師教育的發展現狀，以瞭解不同國家教師教育發展的歷史背景和現實狀況。 ^[1] 

前言

第一章 美國綜合大學的教師教育

一、美國教師教育的發展概況

（一）美國教師教育的發展歷程

（二）美國教師教育的發展現狀

二、密歇根州立大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）教師教育的管理體制

（四）本科層次的教師教育

（五）研究生層次的教師教育

（六）教師在職培訓

三、哈佛大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的管理體制

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

（五）教師在職培訓

四、美國綜合大學教師教育的主要特徵

（一）重視教師資格標準與資格認證

（二）強調知識整合與課程平衡

（三）注重教學實習與教學實踐

（四）突出以生為本與學生自主

（五）強化國際交流與國際合作

第二章 英國綜合大學的教師教育

一、英國教師教育的發展概況

（一）英國教師教育的發展歷程

（二）英國教師教育的發展現狀

二、杜倫大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）教師教育的課程與教學

（四）教師職業發展的課程與教學

三、愛丁堡大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）職前教師教育

（四）在職教師教育

四、英國綜合大學教師教育的主要特徵

（一）遵循教師教育國家標準

（二）發展合作型校本教師培訓模式

（三）建立多樣化教師教育課程體系

第三章 日本綜合大學的教師教育

一、日本教師教育的發展概況

（一）明治維新後教師教育的興起與初步發展

（二）二戰後教師教育的改革與完善

（三）20世紀70年代後教師教育的變革與發展現狀

二、東京大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的發展歷程

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

（五）在職教師進修

三、筑波大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的發展歷程

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

（五）在職教師進修

四、日本綜合大學教師教育的主要特徵

（一）重視教師資格認證課程

（二）引領教師教育課程改革

（三）強化實踐教學環節

（四）拓展在職教師進修

第四章 韓國綜合大學的教師教育

一、韓國教師教育的發展概況

（一）韓國教師教育的發展歷程

（二）韓國教師教育的發展現狀

二、梨花女子大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）職前教師教育

（四）教師在職培訓

三、首爾大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）職前教師教育

（四）教師在職培訓

四、韓國綜合大學教師教育的主要特徵

（一）教師認證嚴格規範

（二）招生制度完善獨立

（三）教育目標明確詳細

（四）課程設置全面實用

（五）教育實習關注實效

（六）在職培訓靈活具體

第五章 印度綜合大學的教師教育

一、印度教師教育的發展概況

（一）印度教師教育的發展歷程

（二）印度教師教育的發展現狀

二、孟買大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

三、庫魯克賽特拉大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

四、印度綜合大學教師教育的主要特徵

（一）重視教師任職標準

（二）合理安排課程內容

（三）別具特色的機構設置

（四）發展普及遠程教育

第六章 南非綜合大學的教師教育

一、南非教師教育的發展概況

（一）南非教師教育的發展歷程

（二）南非教師教育的發展現狀

二、文達大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）課程研究與教育管理系的教師教育

（四）早期兒童教育系的教師教育

（五）數學與科學及技術教育系的教師教育

（六）專業研究系的教師教育

三、祖魯蘭大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）文憑與證書課程

（四）教育學士學位課程

（五）研究生證書與學位課程

四、南非綜合大學教師教育的主要特徵

（一）強化專業管理

（二）遵循教師任職標準

（三）兼顧區域差異

（四）重視專業發展

第七章 澳大利亞綜合大學的教師教育

一、澳大利亞教師教育的發展概況

（一）澳大利亞教師教育的發展歷程

（二）澳大利亞教師教育的發展現狀

二、墨爾本大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

三、拉籌伯大學的教師教育

（一）大學概況

（二）教師教育的機構設置

（三）本科層次的教師教育

（四）研究生層次的教師教育

四、澳大利亞綜合大學教師教育的主要特徵

（一）強調建立合作伙伴關係

（二）注重教學實踐環節

（三）實現多元評估方式

（四）強調一專多能

（五）規範教師教育認證

第八章 綜合大學教師教育發展的經驗與趨勢

一、綜合大學教師教育發展的主要經驗

（一）注重教師教育的開放性和一體化

（二）突出教師教育的實踐性知識和技能

（三）重視教師教育質量控制的國家化

二、綜合大學教師教育存在的主要問題

（一）學術性和師範性的矛盾

（二）教師教育邊緣化的危機

（三）教育內容與現實需求的脱節

三、綜合大學教師教育發展的未來走向

（一）充分發揮學術研究的優勢

（二）更加註重教師教育的專業特性

（三）不斷提升教師教育的培養層次

（四）深入推進教師教育的國際合作

參考文獻

中外文對照 ^[2]