-
精講多練
鎖定
在教學中，“多練”是讓學生充分動口、動手、動腦，從事閲讀、表達等活動，使他們在獲得字、詞、句、篇等語文基礎知識的同時，練就聽、説、讀、寫等基本技能。這是學科學習基礎工具性質所決定的：要掌握語文這個工具，不能全憑教師講解，也不能單靠對知識術語的記誦，非依靠“多練”不可。這也是中學階段發展學生智力所必需的：要培養學生的觀察力、思考力、想象力，更非依靠“多練”不可。
- 中文名
- 精講多練
- 目 的
- 學生掌握課文內容的內容和形式
- 內容精要
- 突出重點難點，少而精
- 決定因素
- 學科學習基礎工具性質
精講多練精 講
“精講 ”是為了幫助學生掌握課文內容的內容和形式，並提高練的效率，所以要求教師的講課做到：
精講多練內容精要
緊扣目的要求，突出重點難點，少而精。
精講多練方法恰當
既能體現教學要求，又能符合學生實際水平。如對較深的知識可運用講述法，對較難的詞語可運用串講法，在加深理解和品味時可運用朗讀指導等。
精講多練語言精煉
明白生動，要言不煩，能起點撥作用，啓發學生的思考和想象。
精講多練多 練
練的方式多種多樣。綜合性的書面作文、口頭作文是練，其它像朗讀、默讀、聽寫、答問、查字典、抄詞語等也是練。“多練”既包括一定的數量要求，也包括一定的質量要求，要根據不同階段的教學目的和不同的教學對象，運用最有效的訓練方式，以求切實地培養技能，發展智力。
精講多練二者關係
精講多練是一個完整的概念，他要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發揮師生兩方面的積極性。就講和練的關係説，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。所以，要全面地對待精講多練：”講“，要避免注入式、滿堂灌、凌空説教、煩瑣講解，但並不是單純追求講得越少越好；”練“也不是提倡”題海戰術“，多多益善，而是要在精講指導下求的切實的效果。精講多練並不固定講和練的時間比例和先後程序，它的具體安排，應該因學生、因課文、因教學階段而異。如果是講授新知識，可先講後練；如果是從舊知引入新知，可先練後講。同一篇課文，在低年級學習時可能需要教師做較多的講解指導，在高年級學習時就可擴大學生練的幅度；但如果課文不是十分深奧，學生在理解上並不十分困難，那麼即使在低年級，也可多安排一些練的活動，教師只作必要的點撥指導。這種種安排，看似形式各異，靈活多變，實則都有一個共同的出發點和一致的檢驗標準，這樣才有利於切實提高語文教學的效率。
[1]
