程序性知識

現代知識觀根據反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。這類知識主要用來回答“怎麼想”“怎麼做”的問題，主要以產生式和產生式系統表徵，用來解決做什麼和怎麼做的問題。

美國心理學家加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。認知策略也可叫策略性知識，是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。

根據不同的標準，程序性知識可分為不同的類型。就使用的範圍來説，有一般領域與特殊領域的程序性知識；就自動化的程度來説，有自動化的與可控的程序性知識。有些程序性知識可普遍適用於各種領域，而與任一特殊領域並不是有緊密聯繫，故稱一般領域的程序性知識。這類程序性知識在人的記憶中被表徵為一般領域的產生式系統，實際上也即通常所説的一般方法或一般途徑，如撰寫工作計劃的方法、人際交往的原則等等。

根據自動化的程度，可以將程序性知識劃分為自動化的與可控制得。自動化的與可控制的程序性知識相比較，一般有如下差異：1. 前者的運作速度極快，一般不能施加有意的影響，在啓用它們時人幾乎毫無意識；後者一般運行較慢，個體能夠有意識地監控這類程序。2. 前者具有驚人的準確性，它們幾乎總能產生正確的預期行為，後者卻未必。3. 前者由於自動化程度高，很少需要思考，因而佔用的認知資源少。後者顯然要利用認知資源，佔用工作記憶空間。人在某一時刻進行縝密思考的容量有限，一般而言，人不能再同一時刻使用多項可控的程序性知識。4. 前者由於自動化，所以往往不能用語言來表述；後者由於自動化程度不高，往往能夠用語言來表述。 ^[1] 

現代認知心理學家認為，表徵程序性知識的最小單位是產生式。產生式是所謂條件—行動的規則，簡稱c-a規則。c-a規則與行為主義的s—r公式有相似之處，但也有原則上的區別。相似之處是每當s出現或條件滿足時，便產生反應或活動；不同的是，c-a中的c不是外部刺激，而是信息，即保持在短時記憶中的信息，a也不僅是外顯的反應，還包括內在的心理活動或運算。產生式的表示方法可見表1（第一個產生式中的活動是“表揚”兒童，第二個產生式中的活動是“識別”與“説”三角形）。

簡單的產生式只能完成單一活動。有些任務需要完成一連串的活動，因此，需要許多簡單的產生式來表徵這一活動。經過聯繫，簡單產生式可以組合成複雜的產生式系統。這種產生式系統被認為是複雜技能的心理機制。如果説，若干命題通過其共同的觀念而形成命題網絡，那麼產生式通過控制流而相互形成聯繫。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需要的條件時，則控制流從一個產生式流入另一個產生式。見表2：

陳述性知識的獲得常常是學習程序性知識的基礎，程序性知識的獲得又為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證（如學習外語時，詞彙和語法規則的學習是掌握陳述性知識，當我們通過大量的反覆練習，對外語的理解和運用同本民族語言一樣流利時，關於外語的陳述性知識就轉化為程序性知識了）；陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是學習過程中兩個連續的階段（如“解方程首先要知道等式兩邊平衡的規則”，能説出這一規則的是陳述性知識，而操作過程的技能則是程序性知識）。 ^[2] 

1.陳述性知識是“是什麼”的知識，以命題及其命題網絡來表徵；程序性知識是“怎樣做”的知識，以產生式來表徵。

2.陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。

3.陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

4.大多數陳述性知識可以通過語言傳授（如“中國的首都是北京”），而大多數程序性知識是不能通過語言傳授的（如很多人會游泳，但卻不能把這種技能通過語言傳給他人）。

5.陳述性知識可以通過媒體、講座等形式習得（如預防甲型H1N1流感的知識），而程序性知識必須通過練習和實踐才能獲得（如騎自行車的技術）。

6.陳述性知識能夠通過應用、回憶、再認以及與其他知識聯繫等方式來表現，而程序性知識必須通過各種操作步驟來表現。

在很多活動中，兩類知識是結合在一起的，在學習過程中，最初都以陳述性知識的形式來習得，只是在大量練習之後程序性知識才具有了自動化的特點。學習者所掌握的程序性知識也會促進新的陳述性知識的學習，一般來講，在熟悉的條件下進行活動所運用的主要是程序性知識。 ^[2]