社會化過程

廣義社會化是指人終身的學習過程，正所謂“活到老，學到老”。這個過程是隨着人的生理、心理的成熟，隨着人的社會生活的深化而逐步深化的，它經歷這樣幾個階段：嬰兒期、幼兒期、學齡初期、少年期、青年期、中年期、老年期。

狹義社會化專指人從出生到青年期這個階段，經過社會學習，初步形成個性，具備在社會中生活的資格的過程。社會化過程是個雙向的過程。它既是社會把個人教化成合格社會成員的過程，也是個人為了適應社會生活而主動地學習社會文化的過程，其中既有社會環境對個人的作用與影響，也有個人對社會環境的作用和影響；個人不僅僅被社會化，而且還在社會化他人；通過這一過程，個人不僅僅接受社會文化，接受現有的社會關係，成為其中的一員，而且也在創造社會文化，改造現有的社會關係。因此，人在社會化過程中，既是客體，也是主體。從具體過程來看，人的社會化經歷了一個從被動到主動的過程。人最初接受社會化，多是通過灌輸的方式。嬰幼兒階段，個人對成人的依賴性很強，社會化直接受到成人的控制。少年階段，人的自我意識得到進一步發展，逐漸能夠自覺地認識、評價自己的個性和品德。這時的社會化方式既有灌輸，也有選擇。少年在接受成人向他們灌輸的社會化內容時，多少是經過評價、選擇，有所取捨的。青年期以後的社會化是選擇式的社會化過程。而中年人和老年人則都是在原有價值系統的基礎上，根據社會生活的變化，有選擇地接受社會化。

人的社會化作為研究社會有機體的邏輯起點，在社會學理論研究中佔有重要的地位.社會是由社會成員組成的，而作為社會成員必須具備一定的條件，在人的成長、發展、完善過程中，要經過一定的社會化過程才能實現.所謂人的社會化是指生活在社會中的個人，在從生物人到社會人的成長和發展過程中，接受社會文化和規範，使自己逐步適應社會生活，取得社會成員的資格並形成獨特自我發展和完善的過程.社會化是個人形成社會屬性，適應社會生活的過程，是社會按照一定的標準培養、塑造自己的成員的過程，也是一個社會文化不斷延續和發展的過程.人的社會化程度，在一定意義上説，是反映社會發展，文明與進步的標誌.

大學生社會化過程問題，理論形態分析為社會化自身過程產生，具有普遍性的全體大學生面臨的問題；現實形態分析為只具特殊性的不同大學生主體處理自身社會化發展問題；社會學視角則綜合成大學生處理自身社會化發展問題對社會的影響作用。大學生社會化過程問題的內在根源，指大學生髮展（即社會化）試圖真正參與並能支配社會發展，因為這往往被解讀為“反叛”；而外在根源，則指大學生與社會強勢羣體的關係與矛質，因為社會強勢羣體易造成大學生心理矛盾，併力圖包辦設定人生道路。解決問題的關鍵在於，要正確處理觀念社會化與角色社會化、社會與大學生的矛盾、社會化工具性與人本性這三組辮證關係。

高等學校處於較高的文化層面，精英文化使大學生能夠在更高的層次上完成社會化的過程，這一過程也正是他們的世界觀、人生觀、價值觀由不成熟向成熟發展的過程。同時作為社會化主體與客體，大學生既是社會化的對象，又是促進社會發展的重要力量，他們以自己的行為影響和推動着社會的發展，社會化過程對他們的一生起着重要的導向作用。

社會發展時時處處決定着大學生髮展，而大學生髮展卻不時以自己的獨特方式，設想心目中的社會發展，併力圖支配之，這就是大學生社會化過程問題產生的重要內在根源。社會化是大學生這一時期發展的重要課題，也是社會發展對大學生提出的要求。大學生作為構成社會的重要羣體，也是社會最為重視和關注的羣體，他們不僅是社會發展的希望，而且越來越成為現實社會的主體力量；社會發展需要大中生參與社會，並在其中發揮作用。在大學生社會化過程中，生物性不是大學生的本質，越來越擺脱生物性從而獲得社會性是他們追求的目標。大學生社會化過程正是大學生及其發展與社會及其發展相互作用必然要經歷的過程。在這一過程中，一方面，融人社會是大學生髮展的內在需要，而另一方面，吸納大學生也是社會發展的需要。大學生和社會，大學生髮展和社會發展的關係是矛盾對立統一關係，既具有一致性，又具有對抗性，並且矛盾雙方不具有對等性。在社會中，大學生是受重視羣體，但也是受控制羣體；大學生只是可能性主體力量，不是社會權力和權利的控制力量。他們想參與社會，被要求參與社會，而不能真正實現參與社會，這就是大學生在社會中的角色及所處的地位，這決定了大學生髮展大大受制於社會發展的關係狀態。大學生社會化過程中出現的問題正是大學生在這一過程中“反叛”社會的表現，是在社會發展決定大學生髮展的狀態下，大學生反作用影響社會的結果。

大學生與社會強勢羣體的關係與矛盾，則是大學生社會化過程問題產生的外在根源。在社會與大學生的關係中，社會作為一種環境力量，對大學生具有決定性作用，儘管在人與環境的關係中，人也可以決定環境，但對大學生而言，他們無法實現對社會的控制，因為他們終究無法與社會抗衡，大學生是社會的控制對象，是社會教育培養的對象，大學生的主體性的實現受到社會的制約。大學生生存於社會的種種規定之中，社會化發展更多的不是自我的選擇，而是對社會的適應。社會通過各種途徑和手段制約大學生，社會的大學生觀、社會的教育制度、社會的輿論力量等等，都形成對大學生社會化發展過程的決定性影響。

⑴社 會 化過程造成大學生的心理矛盾。作為社會的一種對象，大學生生活在社會的重重製約之中。一面是大學生的無助、壓抑和反叛；另一面是大學生的依賴、同化和歸順；大學生社會化過程充滿心理衝突。同時，社會主體超越於大學生客體之上，大學生既作為主體欲追求獨立性和個性，又作為社會主體的對象即客體，他們受制於社會的各種要求，這些要求在社會看來可能是善良願望，對大學生而言則可能是不堪忍受的苛求，社會化過程處於主客體的兩難境地之中。大學生心理的發展本身處於從不成熟到成熟的過渡期，社會對大學生的制約也就進一步加劇了大學生的心理問題。

⑵社 會 化過程影響大學生的人生道路。隨着學校教育的不斷完善，社會實際上將大學生的生活完全納人到學校生活的軌道。學校教育從一開始就規定了大學生的人生追求目標，無論你願意與否，上大學就是你全部的生活，無論你的家庭經濟條件是否允許，無論你個人是否喜歡或願意，做一個大學生就是你生活的主要目標甚至父母的全部願望。大學生所處的社會就是學校，大學生的生活道路就是從家庭到學校這兩點一線似的求學道路，完成學業是大學生的生活基礎，也是他們唯一的或是最好的生活出路。社會設定的成材標準成為大學生髮展的指揮棒，也是他們發展的緊箍咒。學校教育是為大學生的發展而設定，這本身也是一種社會性設定，它不僅規定了大學生的學校生活，而且以成文或不成文的形式對大學生的其它生活也作了規定。學校教育作為一種社會性手段從產生之日起對大學生社會化過程無疑起了重要的指導性作用。

正確處理大學生社會化過程中大學生與社會的辯證關係

⒈正確處理觀念社會化和角色社會化的辯證關係。

⒉正確處理大學生社會化過程社會與大學生矛盾的辯證關係。

⒊正確處理大學生社會化過程工具性與人本性的辯證關係。