示範課

示範課是探討教學規律、研究教學方法、推廣教學經驗的一種教學組織形式，也是教師課堂教學水平自我提高的重要途徑。為了提高教師的課堂教學能力，為新教師提供觀

一種理念有所碰撞，一種智慧與一種智慧有所延伸，在課堂上做思維的引領，方法的示範。為了進一步深入開展課堂教學研究，積極倡導高效課堂，切實提高課堂教學的實效性和有效性，充分發揮骨幹教師在教學中的引領、示範和榜樣作用，展示教師不同的教學特色，為廣大教師提供向名師、骨幹教師學習的機會和交流的平台，使教師整體課堂教學水平再上一個新台階，開展示範課活動有其獨特的優越性。

“示範課”，它應該是一個指向燈，是對我們平時教學起到實實在在的指導作用的。而不應該是一個裝飾燈，只是為了迎合某種形式上的教學研究而做的“點綴”。讓“示範課”迴歸到它本來的面目。 （1）“示範課”究竟是為了實際，還是為了表演？

誠然，有時為了“示範課”的需要，會對課堂精心設計，設計大量的課件，以增加“示範課”的示範性。不過在我看來應該有個度。“示範課”是給全體教師平時上課起示範作用的。不是給我們上公開課做示範的。“示範課”可以是源於平時教學的提升，但不應該完全脱離於平時教學的模式，重新尋找一條嶄新的路線。那會會失去它的示範作用的。這也是為什麼很多教師對“示範課”活動消極的重要原因。因為觀摩了之後，對他們的實際教學起不到任何的示範意義。我們的“示範課”應該是一首歌，人人都可以學唱，而不應該是一場戲，人人只是來看的。任何示範課必須有它真正的實際示範意義，才是真正的優質示範課。否則只是一場“秀”，中看不中用。

（2）所教內容，課堂設計一定要完全遵守本節課課程教學目標。

在一些示範課中，經常出現這樣的情形。比如説本節課掌握要求有A,B,兩項，C是下一節課的教學要求。但有些示範課教者為了使課堂緊湊，有深度，硬是在這節課上完成A,B,C三個要求。這樣的做法完全脱離了學生認知的能力，背離了教材設計的意圖。不管你課堂設計得多麼完美，這都是一個最大的硬傷。

（3）拓展教學內容應有度，而不應該毫無節制地增加教學內容，素材。

經常遇到這樣的情景，一些教者為了使示範課精彩，挖空心思地收集相關的素材，練習。這種精神值得表揚，但做法值得商榷。經常有教者過多的增加課堂素材，練習，使一節課充斥過多的信息，不要説學生了，連聽課的老師都聽地頭昏腦脹，效果可想而知了。其實對於素材，練習的選擇，教者在備課時一定要認真斟酌，做到不重不漏，選取具有代表性的內容。量一定要控制適中，千萬不能使課堂顯得擁擠。不要為了“拓展”而“拓展”。

（4）教學課件的謹慎使用。

示範課為了響應多媒體教學的要求，大量使用教學課件，充斥着太多多媒體教學的味道。走進了“示範課，必大量使用多媒體”的誤區。其實為了更好地實現教學目標，使用一些多媒體技術，無可厚非。但是不是所有的課都必須使用多媒體呢？那是不是沒有多媒體，就不能上一節好的示範課呢?有多少教師在平時上課中是課課使用多媒體，課件的，我看就是上示範課的教者也未必吧。我們應該提倡讓更多的教學手段綜合進入我們的課堂，不能厚此薄彼，唯“多媒體”獨尊。“不管黑貓，白貓，只要逮到老鼠的就是好貓”。

（5）重視教材的使用，不要棄“本”求“源”。

在一些公開的示範課上，經常有教者為了追求題目的新穎，棄書不用。甚至整節課下來，學生基本不用看書。全部是書本外的素材，題目，練習。其實這種做法是非常不可取的。在省初中數學培訓中，一些專家特別指出，我們的教學一定要以課本為本。丟棄了課本，也就意味着丟棄了你最好的上課材料。我記得在某次市級示範課巡展中，有位教者放棄了教材中的一個素材，轉而自己設計了一個相類似的問題，但是很遺憾，他把一個不起眼的條件忘了，而使整個題目有個重大的缺陷，課後這也成了本節課最大的瑕疵。

示範課能起到示範帶頭作用，用直觀、新穎的教學方法，傳遞新的教學思想、展示新的教學手段。也是促進教師重視課堂教學研究，提高教學質量，互相交流，取長補短的一種重要手段和途徑。在示範課堂上展現出了個人特色、學科特點；以創造性的教學設計，從不同的角度用不同的方式，展示了自己多年積澱下來的深厚課堂教學功底；通過自己的課堂引領學生，形成自主學習、合作學習、探究學習的新學風，展示出自己的教學思想和教學風格。通過示範課活動讓授課教師受到了檢閲也得到了再提高的機會，讓聽課教師受到啓發，授課、聽課老師之間互相切磋教法、共同提高，為提高全校教師的業務水平搭建了學習和交流的平台。