研討課

研討課的上法要遵循一定的步驟，一般採用下列步驟循序漸進： ^[1] 

(1)由教師宣佈本次課的討論主題。研討課一開始要求教師概要地介紹主題所涉及的基本問題，但一般不作學術方面的評價，以免影響學生的自我判斷。

(2)學生利用相關的教學工具報告自己的觀點或研究進展。該部分是對研究生的學術水平以及作風、禮儀、形象、現場駕馭能力等總體水平的檢閲，教學工具一般包括黑板、網絡、多媒體課件等等。

(3)針對報告內容，課程參與者(教師、學生等)向報告人提問，可針對報告提出自己的不同觀點，或要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。

(4)教師進行專題評點，簡短地對討論進行總結。對課堂中出現的有關學術問題的爭論一般不作“是”或“否”的絕對評價，以免影響學生在課堂上自由地進行學術思維和交流。

對於研討課的教學方式，一些高校教師也進行了積極探索並摸索出了一些創新性的教學方式。比較典型的大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型。 ^[1] 

1．圓桌研討式教學

圓桌研討式教學，即以利用教室桌椅設施樣態為主要標誌的研究性教學。

教學過程：開課之初應以教師為主，進行基礎知識的教授鋪墊。輔之以學生討論和文獻研究。然後，學生根據自己的興趣，在教師的指導下選定研究課題，之後進行圓桌研討。學生平時儘可能蒐集相關資料與研究成果。每位同學都在研討時發言，介紹選題的理論知識和研究進展，相互進行交流研討。教師也準備一些經典文獻、案例和研究的階段性成果，指導學生學習討論。

優點與不足：這種圓桌研討式的教學形式有利於發揮學生的主動性，可以提高學生的課堂參與度和研究探索的能力，在學生之間能夠形成一定的競爭氛圍。但這種方式只適用於小規模的授課。如果學生人數多，就難以使每位同學都得到表現機會，這會降低學生研究探討的積極性。

2．小組報告式教學

小組報告式教學，即在教室內以小組報告為主要標誌的研究性教學。教學過程：教師將學生分為幾個小組，每組一名組長，每個小組根據研究選題制定任務和計劃，然後實施該研究計劃，撰寫研究報告。最後由教師根據其完成情況進行綜合打分，以小組成績作為小組成員的課程成績。

優點與不足：這種教學方式能夠將理論知識與社會實踐相結合，並且能夠鍛鍊學生的分工合作能力和人際溝通能力，可以加深對知識的理解。但這種方式對學生的能力要求較高，此外，也容易造成小組的大部分工作主要是隻由幾個成員完成，而其他成員搭便車的現象。

3．師生角色互換式教學

師生角色互換式教學，即以教師與學生角色互換為主要標誌的研究性教學。

教學過程：教師首先明確教學內容及其要求。然後讓學生扮演教師，每個學生負責講授一個章節或一個專題的內容，教師作總結和補充，進行點評，並給出成績。國內高校的研究生教學常常使用這種方式。

優點與不足：讓學生充當教師的角色，查找資料、備課、講課。在這一過程中鍛鍊了學生的知識探索能力、組織策劃能力和口頭表達能力。特別對於將來有志於從事教學工作的學生來説，更是有意義的實踐機會。但由於學生們需要花費大量的時間準備自己的授課內容，時間成本較高。而且由於一些學生的講授質量不高，導致一些學生無興趣聽課，逃課現象比較嚴重，影響了這些學生對課程整體內容的瞭解。