研討式教學

是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然後師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它包括閲讀自講式、討論式、啓發式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學要求以“導”為主，設置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，瞭解學生原有知識基礎和能力水平，並且有熟練利用現代化手段教學的能力。要求學生通過查閲資料、研究討論後解決問題。教師要收集足夠的資料，便於雙方節約時間，變原來組織教學為討論講解，引導學生利用資料，表達自己看法，教師應珍視之，並予以鼓勵。教師還要參與多方面研討，使研討式教學有廣度又有深度[1]。

研討法的心理學基礎是：“通過認識過程去掌握認知結構”，即讓學生掌握學習方法，具有獨立研討問題的心理準備和心理負載能力，能夠逐步離開教師這根“枴杖”獨立“行走”，從“學會”走向“會學”[2]。

研討法體現的主要教學原則是學生主體性原則、啓發性原則、循序漸進原則及和諧性原則。它要求學生成為學習行為的主人，始終處於穩定的自主地位，發掘創造的潛力，施展才華，讓學生佔據課堂教學主體地位；它要求教師設計的問題要有啓發性，要有探討的價值；它要求教師進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學生個體與班級整體的同步共進；這種教師當“導演”，學生當“演員”的模式，創設了師生、生生之間平等、和諧的教學環境，體現教學的民主化，形成和諧共進、教學相長的境界[3]。研討式教學模式是從實踐中發展起來的一種新的 課程形態,它的目的在於為學生提供思考問題和討論問題的機會，在學習過程中創設一種有助於探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜本索、選擇、加工處理信息，並應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助於學生綜合能力的提高。還有助於師生共同探索、發現和研究，進而密切師生關係，促進教學相長。