知識的掌握

學生掌握知識主要是徑直取得人類認識的成果。人類已經積累大量寶貴的知識。個體──特別是學生,要在短短的十來年中，把人類千百年來認識成果的遺產部分地繼承下來，儘快地把前人和他人已有的、有關的知識轉化為個體的認識，全靠一般的認識途徑（事事親身實踐，積累感性經驗）是不可能達到的，必須藉助各種手段，去徑直取得人類已有知識。設置學校，通過教學對學生傳授知識,可以縮短繼承人類認識成果的過程。現代化的科技手段,則進一步提供了更有效的傳授方法。對學生來説，這種認識過程不能認為是違反認識的一般規律的。學生已經有入學前在日常生活中獲得的大量感性經驗，可資利用；而且可在學習前人和他人已有知識的同時，採取各種特殊手段去吸取和補充必要的感性材料。

學生掌握知識的進程。a.理解知識是學生掌握知識的第一步。所謂理解知識就是利用自身已有經驗和初步知識為媒介和橋樑，使新知識中所含有的已知成分互相結合，揭示出其新含義，以解釋所要學的新知識。理解知識的過程，一方面是使新知識納入已掌握的知識系統；另一方面由於已有的經驗知識和新知識相融合，使已有知識獲得擴大和更新。b.通過專門的複習、練習，鞏固、加深理解。通過理解徑直學懂的新知識，雖費時短，但精密、鞏固的程度差些，加上學生學習知識是多科同時並進的,所以特別需要在理解基礎上及時進行復習,以鞏固所理解的結果。有計劃地按記憶規律及時有節奏地對新學知識反覆進行復習、練習，是學生掌握知識的進程的第二步。這第二步包括多種複習方式與效果：當天和稍後對新課進行復習與練習，能使初步理解的結果更加精確、鞏固；後繼的更加新的教材中，反覆出現以前學過的內容，則起進一步加深理解與鞏固的作用；階段性的綜合複習，又使已掌握的知識系統化且確保長期牢固的保持，並加深理解。c.應用性練習。在初步理解和複習的基礎上，學生掌握知識的進程轉入第三步──通過解答課題和實習作業等方式，進行應用性的練習。應用性的練習，對學生掌握知識有重要的作用。首先可以使學生親自檢驗所學知識的本身是否正確，又可以檢驗自己對知識的理解是否正確；其次是進一步加深對知識的理解與鞏固;再次為將來實際應用知識作充分準備。應用性的練習,是學生掌握知識進程中非常重要的一步。以上三步各有其特定作用又先後銜接，同時其間還反覆交疊,互為條件,彼此促進。只有如此,才能正確理解、牢固保持和熟練應用知識，從而達到真正的掌握。

學生掌握知識是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、按規律進行的正規學習活動。學生掌握知識往往不是從實踐開始，因此在最初並不十分明確學習的具體目的，而有賴於教師的啓發引導，樹立當前與長遠相結合的學習目的，激發切近的與遠景的學習動機，從而調動掌握知識的積極性。人類已形成、積累的知識是有嚴密系統的，其中有基礎知識與專門知識，單一知識與綜合知識的區別。要求學生掌握的知識，是經過精選的人類已有認識的精華，並根據各級學生認識發展的階段和水平，加工組織為由淺而深、由易而難、循序漸進的教學計劃、課程和教材。所以學生掌握知識主要是通過正規學習，有指導、有計劃、有步驟、有目的地逐步完成的。學生要提高掌握知識的效率，還得遵循理解、鞏固保持與應用練習的規律進行。要做到這一點最初需要靠教師的指導幫助，到後來應逐步學會自己按規律進行學習，這樣才能更主動地有效地掌握知識。

掌握知識與智力發展的關係 知識的掌握是複雜的智力活動，智力的發展水平和知識的掌握密切相關，相互促進。智力發展水平是掌握知識的基礎。知識的掌握第一步是理解，理解力強就有利於正確而迅速揭示已有知識與新知識的關係,從而有利於理解新知識的含義;要保持理解的結果，需要善於記憶，智力發展得好，記憶的謀略和方法就會更合理,因而有利於鞏固保持理解;應用知識和解決問題的能力密切相關，智力發展得好才善於觀察和思考,從而善於應用知識解決問題。理解力、記憶力、觀察力、思考力都是智力活動的重要方面，沒有發展到一定水平的智力，就很難正確、迅速而有效地掌握知識。反之，智力的發展又是通過實踐和掌握知識的過程實現的。智力雖然和天賦素質有關，但不是自然成熟的結果，它是在實踐中，在認識世界的活動裏，在掌握人類知識的過程中發展起來的。標誌智力活動水平的理解、觀察力、思考、記憶和解決問題的能力，需要在掌握知識過程中受到鍛鍊、培養，而得到發展提高。

掌握知識與品德形成、發展的關係 掌握了知識不等於就形成了品德；但是對社會的倫理、道德的知識毫無所知的人，也不可能形成高尚的品德。道德認識是品德形成、發展必不可少的基本因素之一。一個人沒有關於客觀世界規律的知識和社會發展規律的知識，不可能形成並發展為具有共產主義品德的人。В.И.列寧曾經指出：“只有用人類創造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產主義者。”具有高尚品德的人，才會產生正確的掌握知識的強有力的動機，並把掌握的知識用於為社會服務，為人類造福。

參考書目

潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1980。

馮忠良編著：《智育心理學》，教育科學出版社，北京，1981。