發散思維法

發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。

是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；

是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；

是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神；

是指對學生事物描述的細緻、準確程度的培養。

在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生髮散思維的目的。

在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法託人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便説了句“此書甚好”。該出版商馬上推出廣告詞：“現有總統評價很高的書出售。”結果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次説了句：“此書很糟。”相應出台的廣告詞為：“茲有總統批評甚烈的書出售。”結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，於是，第三個廣告詞表述為：“現有連總統也難以下結論的書出售。”他的書銷路居然也很好。

材料發散法——以某個物品儘可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。

功能發散法——從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。

結構發散法——以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。

形態發散法——以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。

組合發散法——以某事物為發散點，儘可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。

方法發散法——以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。

因果發散法——以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。

由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這並不重要，重要的是有些觀念在經過轉換後，可以成為合理的有用的思想。

發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以採取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”。