發展性教學理論

主要代表人物：（蘇）贊科夫（1901—1977）

20世紀50年代初期，科技迅速發展、知識不斷增長等原因導致教學與發展的關係問題已成為全世界教育學研究的重點。但是蘇聯由於受1936蘇共中央發佈的關於批判兒童學的決議的影響，在相當長的時間內，蘇聯的教育學變成了“不見兒童的教育學”。20世紀50年代中期開始，蘇聯教育科學院對教育科學發展狀況和科研工作問題進行總結，提出了“教育學中無兒童”是蘇聯教育學的主要缺點之一。為了克服這個缺點，它要求加強心理學研究，加強教育學與心理學的聯繫。20世紀60年代初期蘇聯教育面臨科技迅猛發展和國際競爭的嚴峻挑戰，使教育、教學與發展的關係研究又重新獲得了新的意義與動力，贊科夫的發展性教學理論就是在這種歷史背景下產生的。

贊科夫把當時蘇聯側重於知識傳授和技能訓練的小學教學體系稱之為傳統教學體系，把他的着眼於學生的一般發展的實驗教學體系稱之為小學教學的“新體系”。他提出教學要為學生的一般發展取得最大效果的思想是建立新體系的基礎，要使教學和教育的過程對於學生的一般發展具有最大成效。贊科夫把這種着眼於學生一般發展的教學論新體系稱之為發展性教學論。

什麼是一般性發展？贊科夫指出，一般發展是指兒童的個性的發展，它（個性）的所有方面的發展，一般發展也和全面發展一樣，是跟單方面的、片面的發展相對立的。一般發展不同於特殊發展（數學、音樂等某一方面才能的發展），又有別於智力的發展。一般發展是特殊發展的牢固基礎並在特殊發展中表現出來，而特殊發展又在促進一般發展。一般發展不僅包括智力發展，還包括情感、意志、道德品質、個性特點和集體主義精神的發展，並且一般發展還應當包括身體的發展。

贊科夫主張按照觀察力、思維能力和實際操作能力研究兒童的發展。

贊科夫認為，觀察對於發展學生的智力有極重要的意義。如果學生有較強的觀察力，他就會通過各種途徑獲得很多的知識。

贊科夫強調在各科教學中，要始終注意發展學生的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性和創造性。不僅要培養學生分析和綜合、抽象和概括的能力，還要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從好幾個角度看問題。

贊科夫指出，現代社會需要“手腦並用”的人。腦力勞動者也需要實際操作。學校培養的人既要善於動腦，也要善於動手，因此，實際操作能力是學生髮展的重要因素。

贊科夫的“發展教學論”包括教學原則、教學大綱、教學法等各個方面的觀點，其中以教學原則最為重要。他認為教學原則決定教學大綱的內容和結構，決定教學法的典型屬性。贊科夫在一邊進行試驗，一邊進行理論總結的基礎上提出了體現其主導思想的五條“新教學原則”。贊科夫的實驗教學的主導思想是：以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。體現這一主導思想，並指導各科教學工作的五條教學原則是：以高難度進行教學的原則（引導學生克服障礙和積極努力）；以高速度進行教學的原則（克服傳統教學中的單調重複）；理論知識起主導作用的原則（認為傳統教學片面的強調了感性認識）；使學生理解學習過程的原則（教會學生怎樣學）；使全班學生包括“差生”都得到發展的原則（克服高難度、高速度對部分學習困難學生的忽視）。

贊可夫的發展性教學理論的主要成就有以下幾個方面：1、強調教學要着眼於學生一般的發展，讓他們在發展的基礎上自覺地掌握知識、技能和技巧，有力的破除了把掌握知識混同與發展的陳舊觀念，突出了教學的發展功能；2、對一般發展的界定突出了一般發展與智力發展的區別，擴大了發展的內涵；3、以矛盾論為理論基礎，深刻地揭示了發展的內因與外因之間的辯證關係；4、以系統論為基礎，提出並論證了以儘可能大的教學效果來促進學生的一般發展為主導思想的實驗教學體系。其五項教學原則在表達方式上雖然不夠精確，卻包含着許多合理思想；5、從整體性的觀念出發，提出觀察活動、思維活動和實際操作能力作為研究兒童發展進程的三條線索，並對這種研究兒童心理發展進程的方式進行了科學的論證；6、強調了研究學生的興趣、動機等內部誘因的必要性，認為教學的重要任務之一是盡最大可能創造有利的條件，使學生對認識的需要得以多方面的表現出來，並積極的培植和發展這種需要。

1、理論上提出並重視一般發展，但實踐上研究的一般發展僅僅停留在觀察力、思維能力和實際操作能力上面；2、實踐上還是更多強調了對學生智育的關注；3、提出的高難度、高速度表述不清楚，容易引起誤解；4、徹底否定了傳統的教學理論，顯然不科學。