畫面佈局

主體是畫面表達的主要對像和主題思想，也是畫面的構圖中心。主體可以是人或物。也可以是個體或羣體。例如，教師上課的師生交談，圖表，字幕，實驗演示等鏡頭中，教師，師生，圖表，字幕，各個演示物都可以作畫面的主體。畫面可以只有主體，但不能沒有主體。

一個鏡頭可以始終表現一個主體，也可以 通過焦點虛實變化與鏡頭運動不斷變化的主體。電視教材常用近景與特寫鏡頭突出主體，引導觀察，但需要根據教材內容與鏡頭組接原則，合理安排主體的位置和方向。

主體在表現手法上，有直接表現與間接表現。直接表現的主體在畫面上佔很大的面積，以突出的位置吸引觀眾；間接表現的主體在畫面上佔不大的面積，而且不着重清晰的質感，而着重神韻與內涵的表達，但仍是畫面的結構中心，此時，環境佔大部分面積，以烘托環境氣氛，表現地形地貌與生態環境的遠景鏡頭常用這種手法表現主體。

陪體是畫面中與主體緊密關聯構成一定情節的對像，幫助表達主體的特性和內涵。當畫面有陪體時，視覺語言會更加準確。例如，穿白大褂，戴聽筒的人，肯定是醫生。當畫面沒有陪體時，可變換鏡頭來體現主體。例如，只穿白大褂的人可能是實驗員，但接一個與病人看病的鏡頭，主體肯定就是醫生。陪體也能深化主體的內涵。

例如，刻畫教師講課的情景，有學生專心聽課的陪體就更能説明教師的良好教學效果。

陪體不能喧賓奪主，在畫面中常可以不完整。它在畫面中所佔的面積大小，色調安排，線條走向，動作情節等，都要主體親密配合。例如，拍攝平衡木運動員的動作，陪體平衡木只要一小段就夠了，如果把平衡木全拍，主體必然會變得很小，影響人物的突出。 畫面總體通過鏡頭運動和攝像機位的變化，可轉換成主體。例如，從教師講課全搖到學生聽課的鏡頭中，學生由陪體變成主體。

前景是主體前面或靠近鏡頭位置的人或物，有時是主體，也可以是陪體，但多數是環境的組成部分。前景可以配置在畫面的上下左右邊緣或遍佈畫面，也可以採用不同的處理方法，使之產生不同的效果。選擇有些具有季節特徵或地方特徵的花草樹木等作前景，可以烘托畫面的主體或主題。

前景離攝象機的距離近，成像大，色調深，與遠處景物形成大小，色調對比，可加強畫面的縱深感。 把前景置於畫面的主觀位置並佔畫面較大面積，給人產生身臨其境的親切感，從而增加畫面的感染力。常把雜亂的前景虛焦，以突出主體和強調畫面的現場感。前景能均衡畫面。用一些有規則排列或有圖案形狀的物體做前景，使畫面好像裝飾了一個精美的畫框或花邊，從而增強畫面的裝飾美。在鏡頭運動中，前景能增強畫面的節奏感。

前景因場面調度和攝象機位變化可變為後景。例如，用弧移拍攝老師演示感應起電實驗，感應起電機可以從前景變為後景，使學生仔細全面觀看感應起電機前後各個不同部分的構造。

背景是主體後面的景物，用以強調主體環境，突出主體形像和豐富主體內涵。常選擇一些富有地方特色與時代特徵的背景，如北京的立交橋，廣州的五羊，來交代主體的時間，地點。

演播室攝像時，常用布幕，簡化的背景來突出主體；用長焦距與大光圈鏡頭縮小與虛化背景，也能突出主體；外景拍攝時，用仰，俯鏡頭，以天地為背景，還可避免地平線上雜亂的景物。

背景與主體還要形成影調對比，以加強畫面的空間感。如主體亮，背景要暗；主體暗，背景要亮；主體亮，背景亮，中間要有暗的輪廓線；主體暗，背景暗，中間要有亮的輪廓線。

空白是指畫面看不出實體形像而趨於單一色調的部分，形成實體形像之間的空隙，以溝通畫面各個主體。一般，常用天空，地面作空白。背景上的空白能突出主體。例如，攝象員很自然地將高山寶塔配置在蔚藍的天空的背景上，周圍不與其他物體重疊，使寶塔輪廓清晰，吸引觀眾的視線。畫面上的空白能創造意境，如果畫面塞滿實體形像，沒有一點點空白，給人以臃腫，壓抑感畫面上留有適當空白，使觀眾的視線有迴旋的餘地，空白與實體互相襯托才能形成不同的聯想。例如，革命烈士躺在開着野花的草地的畫面上方，絕大部分是無雲慘白的天空，使人聯想到國民黨的白色恐怖，烈士的悲壯。 空白在畫面中營業員要分配得當，使各個實體前呼後應，和諧統一；而不同的空間安排能體現不同的呼應關係。例如，兩個實驗儀器試管與燒杯緊挨在一起，沒有距離，無所謂呼應，處於相對靜止狀態，，整個畫面呆板，不和諧，當把試管放在燒杯的前方，他們之間就有了呼應關係；如果試管置於燒杯的後方，雖然有一定的距離，但沒有呼應關係，且不符人的視覺心理。

在人物視線方向或物體前方要留有適當的空白，才能創造畫面意境與感受主體運動；用花草樹木適當填補空白，起美化，均衡畫面和提高畫面平均亮度作用。