環境設計

1957年，原中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）成立了室內裝飾系（包括室內設計和傢俱設計兩個專業）。此後，該系先後更名為建築裝飾系、工業美術系、室內設計系。

1984年，現深圳大學吳家驊教授在當時任教的浙江美術學院（現中國美術學院）設置了環境藝術課程，並組建了浙江美術學院的環境設計系。吳家驊教授的出發點是嘗試將建築、景觀設計與美術聯繫起來，發展一種跨學科的教育體系，以便適應對環境質量不斷提高的社會生活需求。

2005年，據中華人民共和國教育部公佈的數據，藝術設計專業已成為中國藝術類招生人數最多的專業，而環境設計又是藝術設計專業中人才培養規模最大的專業方向。環境設計在藝術設計專業教育中佔有重要的地位。

2012年9月14日，中華人民共和國教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，在藝術學學科門類下設立設計學一級學科，從藝術設計專業中分出環境設計專業。 ^[4] 

2020年2月，在中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，環境設計專業隸屬於藝術學、設計學類，專業代碼：130503 ^[1]  。

培養具有強烈的責任意識、科學的理性精神、領先的審美判斷、系統的專業知識，掌握相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設計研發、推動專業發展、承擔設計教育、相關研究工作，具備自主創業能力，適應中國社會主義現代化建設需要的高層次、應用型藝術設計專門人才，以及適應國家社會經濟文化發展多種需要的複合型應用人才 ^[5]  。

基本學制為四年。四年總學時數應不低於2600學時；每學年學時數應為700學時左右，每學期學時數應為350學時左右；每20學時計1學分，四年總學分應控制在160學分之內。

學生通過學習各門課程修滿總學分並畢業考核合格，可獲准畢業；畢業環節完成並經院校學位委員會審核通過者，可授予藝術學學士學位。

各高校可根據專業需要及各自教學實際，適當調整基本學制及學分總數，允許學生在3-6年內完成學業，並規定學生畢業、學位授予標準及申請學位年限 ^[5]  。

（1）擁有優良的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀；

（2）具備強烈的服務社會意識、責任意識及創新意識；

（3）具備自覺的法律意識、誠信意識、團隊合作精神；

（4）具有開闊的國際視野和敏鋭的時代意識；

（5）在掌握環境設計專業類學科基本知識的基礎上，具備較為完備的、符合專業方向要求的工作能力；

（6）有良好的表達能力、溝通能力以及協同能力；

（7）有較高的人文素養、審美能力和嚴謹務實的科學作風；

（8）身心健康，能通過教育部規定的《國家學生體質健康標準》測試 ^[5]  。

（1）系統掌握設計學的基礎核心及環境設計專業核心知識；

（2）瞭解設計學研究對象的基本特性和國內外設計學界最重要的理論前沿、研究動態，以及設計學基本研究方法；

（3）能夠運用藝術、人文社會科學的理論與方法觀察和認識設計問題，具備一定的哲學思辨能力和文學素養；

（4）對相關自然科學、工程技術的基本知識有所瞭解；

（5）加強印刷、包裝、媒體傳播等領域的視覺規律研究及設計表現的學習及實訓 ^[5]  。

（1）瞭解所學專業領域的基本理論與方法並掌握一定的創新創業基礎技能，掌握設計創意、表達、溝通、加工的基本方法，掌握文獻檢索、設計調查、數據分析等基本技能及研究報告、論文撰寫基本規範；

（2）能基本勝任專業領域內一定設計項目的策劃、創意、組織及實施；

（3）具備相應的外語、計算機操作、網絡檢索能力；

（4）可用1門外語熟練進行學術檢索與信息交流，能夠查閲和利用相關的外文資料；

（5）具備製作圖形、模型、方案，運用文獻、數字媒體以及語言手段進行設計溝通及學術交流的能力，以及參與社會性傳播、普及與應用設計知識的能力 ^[5]  。

專業課程體系主要由通識教育、基礎教育和專業教育三類課程組成，課程體系中須設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度。

通識教育課程為公共基礎課程，主要包含思想政治理論、相關的人文社會科學類、理工類以及藝術、體育、科技、外語和計算機知識等課程。

基礎教育課程為各設計類專業通用的公共專業基礎課程，主要由基礎理論教學和基礎實踐教學兩部分課程構成，課程內容主要包括中外設計史、設計概論、設計方法及創新理論等知識體系。

專業教育課程為專業知識傳授及能力訓練課程，由專業必修課程和專業選修課程組成，內容包括各專業領域的課堂授課、社會實踐、崗位實訓和職業實習（包括面向生產與市場的應用實踐性課程以及社會活動）等。

專業選修課程由反映環境設計專業類學科前沿、學術特色以及具有應用價值的知識單元構成 ^[5]  。

除教育部規定的公共基礎理論課程外，應開設體現專業教育要求的理論課程。

主要包含相關的人文社會科學類、理工類、藝術、體育、外語、計算機應用教育等課程。除教育部規定開設的課程之外，有條件的學校應開設包括中外文化通史、藝術史、科技史、美學、人類學、社會學、心理學、管理學等內容的通識課程。

基礎類課程由公共基礎課程與專業基礎課程兩部分組成。

公共基礎課程主要指的是馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育等。

專業基礎課程教育主要包括環境設計專業通用的專業基礎知識課程、基本理論課程與基本技能課程（主要包括中外設計史（含專業設計史、地域設計史等）、設計概論、設計方法、造型基礎、設計表現、設計技術（含計算機輔助設計）、設計思維、創新理論等）。

環境設計專業類課程包括：建築與景觀設計（建築設計方法、景觀設計方法）、空間與環境設計（室內空間設計、環境設計）、環境設計技術與方法（設計表現技法、人機工程學、設計製圖、模型製作、照明技術）、環境與社會（建築及環境設計調研、數字化環境及數字建築、建築設計及工程軟件）等 ^[5]  。

環境設計專業開展的實踐教學類型包括專業類實驗（工作室、實驗室）課程、專業類社會實踐、專業類實訓、專業類實習以及畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）等內容。

專業類實驗（工作室、實驗室）課程：工作室專業類課程採取基本理論教學與研究性教學相結合的方式，強調學生的主動參與和全程參與；以案例教學法為主軸，組織具有案例教學特徵的單元內容展開專業技能訓練；實驗室專業類課程則根據專業領域特徵相關前沿技術、創新項目展開實驗性教學與研究。

專業類社會實踐：通常組織較短而務實的校外活動，社會實踐教學內容包含美術館、博物館考察，設計市場及企業機構的參觀見習，城鄉社會調查，以及專業教學課程中的鄉村寫生、基層採風等。

專業類實訓：在校內外設置實訓基地，創建全過程學習平台，在專業教師或專業人員的指導下掌握1門專業工作技能的學習方式。實訓方式包括項目實訓、策劃實訓、市場實訓、創業實訓等。

專業類實習：選擇與專業領域相符或相近的社會機構，在專業性工作崗位進行專業能力訓練與合成的學習方式；實習時間一般不少於3個月。實習方式包括設計崗位實習、管理崗位實習、生產加工崗位實習。

畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）：立足於專業前沿，理論聯繫實際，儘可能選擇與生產、生活、科研、教育相關的研究性命題，有一定的創新性，鼓勵與企業機構合作，鼓勵選擇實際的設計問題，考慮社會關注熱點。選題過程中應對相關領域的學術背景進行充分了解，掌握命題基本資料、熟悉前人研究成果、知曉相關理論與研究方法；能夠明確選題的研究範疇與創新意義；選題應經指導教師同意，並通過一定的論證過程最終確定 ^[5]  。

（1）專任教師一般不少於10名，另可根據專業需要從社會聘請一定數量的主講教師；

（2）生師比應控制在11:1~20:1。

（1）教師基本具有大學本科及以上學歷，具有研究生學歷的比例一般不低於70%；

（2）專任教師的知識範圍應覆蓋專業知識體系所含的知識領域，一般應具有碩士以上學位；

（3）具有高級職稱的教師比例不低於30%；

（4）至少應有正高級職稱者1名，副高級職稱者2；

（5）30~55歲的專任教師不少於總數的2/3；

（6）穩定的教學管理人員不少於2人。

（1）專任教師一般要求具有相應的專業實踐能力、教學指導能力及獨立研究能力；

（2）應具備相應的國際溝通能力，並掌握數字化教學手段；

（3）要有在專業領域內具有影響力的學術帶頭人，能把握學科最新前沿動向，能夠帶領、指導和組織教師開展專業教學工作 ^[5]  。

學校圖書館和院系資料室除保有一定數量的、可覆蓋專業知識體系的圖書、期刊、文獻、影像資料外，每年還應增置一定數量的中國國內外設計專業數據信息庫以供在教學中查詢使用。

學校應具備開放式的網絡硬件及軟件服務的平台，方便學生和教師自由便捷地獲取網絡知識和相互交流。

重點院校生均圖書不少千100冊，生均年購進圖書不少於20冊；師範院校和地方院校可以略低於此標準，但生均圖書不少千50冊，生均年購進圖書不少於10冊 ^[5]  。

各高校應具備基本的教學空間、辦公場所和教學設備，能滿足學科建設、教學科研和人才培養的需要。教學場地應保證正常教學秩序，生均面積不小於2平方米，並配備必要的互聯網、計算機終端、影像文獻錄製、儲存、打印、播放等各種設備。

有條件的學校應配備教研工作室、工藝實驗室、教授研究室，以及展示、講座、討論、師生交流等教學輔助空間。加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平台共享。

各高校應建立健全學生創業指導服務專門機構，做到機構、人員、場地、經費”四到位” ^[5]  。

各高校應建設實踐教學平台，並配置需要的設備，以滿足教學和科研的需要。根據專業領域實踐性教學內涵的特點，建設用於培養學生操作能力的各種傳統加工車間和用千新技術、新工藝研發的實驗車間，適量配備專業實踐所需的材料、工具；建設1-2個數字媒體實驗教室。

除校內實驗實訓基地之外，各高校應充分利用當地企業資源及科研機構資源，合作建立掛牌實習基地；或將著名設計企業引進校內，在校內為學生提供實習機會。

多形式舉辦創新創業教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，吸引社會資源和中國以外的優質教育資源投入創新創業人才培養。

各地區、各高校科技創新資源原則上向全體在校學生開放。

鼓勵各地區、各高校充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平台，建好創新創業實訓教學體系，支持舉辦、參加各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，設立創新創業獎學金 ^[5]  。

新設專業，開辦經費不低於350萬元（或教育部規定的金額；不包括固定資產），每年的正常教學經費不低於75萬元（或教育部規定的金額）。

制訂計劃，每年按一定比例增加，用於教學師資培訓、設備更新和展示條件的改善，以及組織學科帶頭人、行業企業優秀人才聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育教材等 ^[5]  。

對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、管理評審、教學評估、公眾監督，以及教學質量監控機構、責任人及職責等予以明確規定，建立起對教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學改革等全方位、分層次的質量管理體系。定期進行全面的教學質暈檢查與評估。

建立日常管理、定點管理和定期管理相結合的三級管理機制。

日常管理：由院長（系主任）負責對執行本科教學質械保證項目的情況進行日常管理。

定點管理：由專門的質量管理組織或個人對教學質量控制點進行定點管理。實施定點管理的組織有教學指導委員會、督導組等，個人則有教師、學生、學生家長、用人單位代表等。

定期管理：由學校和學院組織定期的管理評審、教學工作水平評估、專業評估（認證）、專項評估等工作。

着重加強教學過程管理的主要方式包括：建立領導聽課制度、專家督導制度、同行評議制度、學生評教制度、測評制度 ^[5]  。

（一）課程體系的改革

根據學生本科四個年級階段劃分，即一年級的藝術基礎與行業導入課，注重培養藝術素養，瞭解行業文化；二年級的專業基礎課，安排行業專家進課堂；三年級的專業核心課，推進項目進課堂；四年級的綜合性實踐課程，開展實戰性教學。課程體系的設置以遞進式的專業課程體系與實踐教學體系兩條縱線為導向，同步跟進校企合作。以環境設計專業為例，專業課程體系包括藝術造型基礎與藝術理論、專業設計基礎與表達、專業核心課程模塊及工作室導師制課程，形成梯度專業課程體系。實踐教學體系包括一年級的行業系列講座、二年級的古民居考察與測繪、三年級的專業實踐、四年級的綜合性實踐、畢業設計與畢業實習。整個過程採用校企“雙導師”制度。

（二）教學組織與校企合作形式的變化

一年級的藝術基礎與行業導入課：“行業系列講座”是行業、產業、企業、職業文化的普識教育，針對整個學科，邀請設計一線專家來校做講座。要求學生聽講座，並撰寫日誌與報告，由各班專業教師組織學生交流彙報。二年級的專業基礎課：通過整合專業基礎課，來強化課程間的聯繫性。按課程聘請行業專家進課堂，參與教學，為學生講授行業規範、知識結構與技能需求，將行業設計要求滲透在專業課程教學中，為今後的實際項目設計做準備。三年級的專業核心課：已經掌握專業技能與表達能力的三年級學生根據自己的愛好與需求選擇教師工作室，打破原來的班級建制。教師工作室結合核心課程模塊羣，緊密對接三至四個設計機構，將合作單位的實際項目帶入課堂，以校方教師為主，企業方專家為輔，展開實際項目的設計，將行業需求與規範貫穿在專業的設計與表達中。四年級的綜合性實踐課程：學生通過專業核心課程羣的設計鍛鍊後，在三年級第二學期選擇導師制課程，進入校企合作單位，參與實際項目的專項設計任務。

（三）學生成績評定與考核方式的改革

採取行業專家參與學生的課程成績評定與考核的機制。一方面推進校企緊密性合作；另一方面也是對學生進企業學習實踐的約束，使學生認真對待實習機會與實際項目的設計展開。一方面推進校企緊密性合作；另一方面也是對學生進企業學習實踐的約束，使學生認真對待實習機會與實際項目的設計展開。校企合作考核分為三種形式：第一種為專家參與課程但不評分，如專家系列講座與專家進課堂，由於教學形式為分散性、廣泛性，所以不參與評分；第二種為專家進課堂參與教學並一起評分，在進入核心課程、導師制課程和綜合性實踐中，以項目進課堂的形式進行，專家評分佔50%；第三種為專家全程指導直接評分，在畢業設計、實習中，學生以實戰項目進行，實現設計服務於一體，成績評定按畢業設計評分標準進行 ^[6]  。

（一）人才培養的課程體系改革

劃分課程羣，組建課程羣體系。課程羣按照“課程體系—課程羣—主幹課程”的遞階控制的方式進行。一年級以設計基礎與空間基礎為主題課羣程，二年級以空間環境下的造物為主題課程羣，三年級以空間環境的行為為主題課題羣，四年級以空間環境系統設計為主題課程羣。在具體課程建設中，從新的要求出發進行學科交叉、國際前沿動態、內容優化重組，但同時體現學科的繼承性。重視現代信息化、智能化、系統化等對環境設計影響，重視環境設計中的設計管理、營銷戰略，在課程體系中突出現代技術與新興課程。密切聯繫經濟建設和社會發展需求，加強應用性課程建設。

（二）引入“課題制”的人才培養模式改革

以學生為本，以專業方向課程、實驗室工作室、實習基地為依託，以社會熱點課題、設計競賽、教師科研等為媒介和驅動力，在教師與課題組成員指導下，根據課程特徵與內容來設定課題。每個課題中一般包含有一個或幾個明確的設計任務。在課題展開的不同階段，教師在引導學生按設計方案、知識點講授、階段彙報的螺旋迭代進行教學遞進，系統地引導學生參與其中，學生在課題中對課程內容即學即用。整合社會、企業、學院資源，以“課題制”教學為主線，打破傳統課堂單一教學模式，將課堂、工作室實驗室、實習實踐基地三者密切結合，構建課內課外一體化的實踐教學模式，短期課題可由課程實施，長期課題可由工作室、實驗室實施，企業即時項目可在實踐基地參與實施，工作室與實踐基地完成的課題成果又可帶回課堂補充教學，以此形成靈活機動、實施便捷、互為補充的人才培養模式。

（三）建設課程控制體系

課題採用多元化的評價標準，再實施階段性控制手段對教學中各個環節和課題實施過程進行收集、整理、分析和評價，在教學過程中可以及時發現評價對象，如教學計劃、課題進度、學習內容、課題實施等存在的問題，衡量教學與課題實施的成效，有針對性地對學生進行課程內容和課題任務交流解析和輔導，並對教學階段控制進行記錄。學生最終學習評價是由過程控制評價與結課評價綜合評定。建立一個及時的信息反饋調節的系統，使教學保持穩定狀態，打破現狀及時修訂新的現實目標和課堂管控標準，使課堂教學更為有效和具有針對性。

（四）積極推進“2+2”國際聯合培養模式，引入國外優質課題資源

為適應全球一體化設計人才需求，環境設計系與國外高校開展“2+2”國際聯合培養模式，大膽吸收與借鑑國外優質的教學資源和教學理念，促進國內師生專業交流與學習。緊密圍繞“課題制”教學模式，引進國外先進的設計教學成果與課題進入課堂進行分析、演練與實踐 ^[7]  。

（一）理論學習與實踐環節的“3+1”模式

該模式是對大學本科四年學習的宏觀規劃，是一個粗線條的時間劃分，即三年的基礎與理論學習，一年的實踐與應用研究，此模式奠定了以下模式展開的基礎。

（二）宏觀認知專業與行業的新生研討模式

以大一第一堂新生研討課為核心，展開了新生研討模式。新生研討模式通過教授領銜，建立新生與教授的溝通渠道。除課堂講授之外，對典型的實際項目邀請其設計師進行現場分析講解，使學生直觀認識將要從事的專業。新生研討模式旨在培養學生自主學習、持續學習的能力。

（三）課程顧問模式

以學校在職教師和教學大綱為基礎，對條件成熟的主幹課程設立課程顧問制，聘請與課程內容密切相關，且在相同領域進行過深入研究的優秀職業設計師作為課程顧問，並頒發課程顧問證書。學校在職教師在完成了基本的知識傳授與課題佈置之後，課程顧問對課程起案例補充與問題引導的作用。課程顧問將自己實踐中的典型案例，從項目運作的視角加以分析講解，與在職教師一道對學生的思路與草案進行引導與點評。

（四）課外研究模式

通過參與各類課外設計論壇，讓學生一睹明星設計師的風采，聆聽他們分析問題、解決問題的方法與思路，樹立學習的信心，明確奮鬥的目標。

（五）實驗室建設與技術研究模式

建設實驗室保障學生直觀感性認知、獲取實驗數據、製作加工模型等學習環節，為學生深入瞭解相關知識，展開與專業相關技術的研究奠定基礎。

（六）畢業及後續發展模式

通過大四一年與設計機構、設計師的通力合作，圍繞畢業設計展開實習與設計研究。學生畢業之後加盟該設計機構，按照熟悉的理念與方法，快速成長為該機構的中堅力量。以優質設計機構作為深度合作平台，將設計研究型人才的成長規劃由在校學習延伸至畢業之後工作的最初數年。校企聯合的人才培養模式就是要儘可能地保證設計人員的成長道路連續順暢，實現設計院校人才培養與企業人才培養的無縫對接，縮短設計人員成長所需的時間 ^[8]  。

環境設計專業可在城市規劃與設計、風景園林和設計藝術學等相關專業考研深造 ^[9-10]  。

環境設計專業可以在大中城市家居裝飾設計公司、景觀設計公司、鄉村民宿與景觀設計、康養與田園綜合體設計、展示陳設設計公司、建築及城鄉規劃、園林綠化設計、培訓機構等環境設計及施工的相關企事業單位就業 ^[11]  。