理解教材

這一階段是教學的中心環節，因為教材的感知是深入理解的基礎和預備，而其後的“鞏固”和“運用”兩個階段是圍繞這個環節來進行的。領會教材，形成概念，也是認識過程的一箇中心環節，因為掌握知識歸根到底要掌握概念、規律。通過比較對照、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等思維方法，發展學生的邏輯思維能力，使學生在真正理解的基礎上獲得規律性的新知識。

這一階段一般是以比較、分析、綜合的邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式進行的。這一階段的主要任務是教師在學生感知教材的基礎上引導他們進行抽象概括，去粗取精，去偽存真，由表及裏，由現象到本質，形成概念、判斷、推理達到認識規律、掌握理論，也就是獲得理性認識。

理解過程又是學生思維能力發展的過程，為此，教師首先要恰當的選擇典型性的感性材料，並運用典型説明教材中的主要問題，奠定理解知識的基礎。其次，要注意概念的確切，要給概念下精確的定義。定義是明確概念內涵和外延的方法。再次，要注意形成學生的概念體系。任何科學的概念都不是彼此孤立的，各概念之間存在着邏輯聯繫。一般而言，簡單概念和初級概念是複雜概念和高級概念的基礎，要注意新舊概念的聯繫。所以，在深入理解階段，教師必須有目的、有計劃地引導學生概括、判斷、推理，使學生一步一步地深入理解教材。 ^[1]