現代西洋教育史

20世紀，中國教育學科從無到有，從譯到著，形成了具有一定風格的體系。中國教育學者在把握時代脈搏的基礎上，博採中西，融會古今，或獨立編寫教育學科教材，應迎中國師範教育之需；或自主撰述教育學科專著，夯實中國教育學術之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它們在不同程度上折射了時代精神的光芒，反映了教育學術的風貌，凝聚了教育學者的卓識。 ^[1] 

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序言

緒論

教育之變遷——歷史的研究之必要——哲學的演繹的教育學之反動一一劃一的及主知的教育之反動——個人的教育與社會的教育——思潮之錯綜及其矛盾——本書的主張——本書的目的與內容——我的第一個聲明——我的第二個聲明——本書的章目之排列——西洋教育史大綱——上表之由來

第一章 自然的教育

第一節 超人的教育

德國人之理想——尼采的學説與上次歐洲大戰一一尼采的傳略尼采的學説——尼采的教育學説——尼采與盧梭——人之二典型——尼采的道德説——教化是為優者而設施的——尼采對於教育普及之非難——中學之缺點——教育之方法——尼采的教育思想之缺點及其價值——我對於尼采的教育學説之批評

第二節 自由主義的教育(一)

自然主義之影響——愛倫·凱的傳略——凱女士對於教育史之否認——凱女士所下的教育之定義——身體的陶冶——體育與種族改良——女子生活之目的一一德育及知育——個性尊重之必要——現今學校之通病——凱女士對於幼稚園之批評——今後之學校——凱女士的教育學説之價值及其缺點——凱女士的教育學説與尼采的教育學説之異同——古爾裏特的傳略——教育與兒童性的結合之必要——教師應有的資格及其任務——自然的教育——模範及習慣之價值——強迫順從之誤謬——教育上衝突之原因——不合理之壓迫——自然的意志發動之價值——意志鍛鍊之方法——古爾裏特的教育學説之價值及其缺點——德國之個人主義教育學者——明希的傳略——明希對於個人主義的教育之批評——教育之主要任務——學校與傳達——傳達與能力之發展——明希對於中等學校之非難——學校改良之必要——今後之中學校——慎重的研究之必要——傳達之必要——明希的批評之價值

第三節 自由主義的教育(二)

自由主義的教育之另一派——蒙台梭利的傳略——蒙台梭利的教育思想——自由之原則——學習上之自由——誤謬之自己發覺——自由與訓練——本乎自意之不動的練習——自治心之養成——筋肉及感覺之練習——感覺練習——感覺練習之目的與方法——第一階段之練習——第二階段之練習——第三階段之練習——第四階段之練習——讀、寫、算之學習——蒙女士之三種根本原則——讀法練習——算術練習一一蒙女士的教育學説及教育法之價值——我對於蒙女士的教育學説之批評——本章的結論

第二章 新個人的教育

第一節 人格的教育(一)

人格的教育學之由來——人格的教育學之種類——奧伊肯的傳略——奧伊肯的學説之根本思想——精神生活之必要——自然界與精神界——精神生活之四大要素——精神生活——普通生活——佈德的傳略——精神論的教育學——“N00logisch”之考察與心理的考察——人道的目的與社會的及自然的目的——關於實際教育之人格的教育——中學校之教授——中學校之訓練——佈德的教育學説之價值與缺點

第二節人格的教育（二）

藝術派之“人格的教育學”——林德的傳略——人格之要案——温情、感動性、熱心——個性——自由、活動、製作力——力、抵抗力、確定不動、忠實——人格教育之意義——教師之人格與訓練——教師之人格與教授——學生之人格與教授——人格教育上之誤解——人格與方法——人格與悟性——極端的人格教育之弊害——人格與個性限制——偏美的傾向——事物的原則——教育之非人格的要素——主張人格教育的必要之理由——林德的人格教育論之價值——我對於林德的教育學説之批評——其他人格的教育學派——伊茲奈的傳略——教育之目的——形體力化——藝術教育——教授之階段——伊茲奈的教育學説之價值與缺點——道德的方面之人格的教育學——費爾斯特的傳略——品性陶冶——個性與人格——硬訓練之價值——順從之價值——教授之目的——費爾斯特的教育學説之價值與缺點

第三節藝術的教育

藝術的教育之運動——藝術教育思想之發展——教育者之倫勃朗——羅斯金的傳略——藝術與道德——藝術與社會救濟——住宅與藝術——機械的作業與藝術的作業——教育之任務與要素——羅斯金的教育學説之繼承者——莫里斯與藝術上之平等——藝術普及之價值——克蘭的藝術觀——藝術之社會的價值——德國學者的藝術觀——朗格的傳略——朗格對於德國藝術界之感慨——朗格對於過度的藝術熱之警告——朗格認藝術與道德有同等之權利——朗格對於圖畫教授所發表之意見——朗格的圖畫教授改革方案之價值——李希德華爾克的傳略——藝術與經濟——賞玩主義的真義與價值——藝術教育之方法——李氏對於兒童的天性之觀察——藝術教育思想對於實際的教育之影響——韋伯的傳略——教育之任務——現代教育之改造——教育學之分類——教育上所應用之美的軌範——韋伯對於教師之要求——藝術的教育之價值與缺點——藝術的教育之兩大別

第四節實驗的教育

實驗的教育之性質——實驗教育學之由來——德、美兩國的實驗教育學之比較——美國的實驗教育學之優勢——拉伊的傳略——拉伊的學説——教育學之分部——兒童學與實驗教育學——拉伊的同伴——梅伊曼的傳略——實驗教育學之成立——實驗教育學上之研究事項——實驗教育學上之要務——新研究法之價值——獨立的科學之教育學及實驗教育學的新名稱之可否——舊教育學與實驗教育學——實驗教育學的內容——獨立的科學的教育學成立之理由——學習經濟——德國的實驗教育學之批評——美國的實驗教育學與發生心理學——機能心理學——賈德的傳略——賈德的教育學説——《教育之科學的研究》——科學的研究方法之效果——教育理論的研究與教育實際問題的研究一一心理學與教育學之關係——科學的教育學之目的——賈德的教育學説之價值與缺點——本節的結論

第三章作業的教育

第一節作業的教育之由來與意義

作業的語源——“作業”一語的意味之變遷——教育上作業之意義——拉伊對於作業的教育之歷史的考察——小西重直對於作業的教育之考察——塞德爾對於作業的教育之歷史的考察——伯格對於作業的教育之歷史的考察——其他學者對於作業的教育之歷史的考察——凱興斯泰納的主張——古來的作業的教育思想之影響——過去的歷史上所謂作業的教育之意義——現代作業的教育發生之原因——作業學校以外的名稱——“作業的教育”的譯名問題——作業的教育之意義——作業的意義之分歧——本章的敍述法

第二節作業的教育之思想（一）

近世紀的作業的教育——施瓦布的傳略——施瓦布的作業學校論——女子作業學校——男子作業學校——學校園——作業學校及學校園之價值——作業學校與個性發達——作業學校是自然的——作業學校與兒童——施瓦布的教育思想之價值——塞德爾的傳略——塞德爾的教育主張——作業教授必要論的影響——德國教育學者與塞德爾之關係——塞德爾的實際生活——人類的生物——現今的學校之缺陷——改良學校之負責者——除去學校的弊病之步驟——作業教授之社會的與教育學的必要——社會情狀之變化——國家之任務——作業教授之教育學的必要——作業教授之教育的價值——教育的價值——身體的、精神的、技術的陶冶價值——道德的及社會的價值——作業教育的結論——許多教育學者對於作業教授之反對——塞德爾對於作業教授反對論之辯駁——作業教授之三種類一一真正的作業教授——塞德爾的根本思想——塞德爾的作業教授論之發生的背景——塞德爾與施瓦布的作業學校論之比較——塞德爾與凱興斯泰納的作業學校論之比較——凱興斯泰納的傳略——凱興斯泰納的實際教育工作——凱興斯泰納的實際教育年譜——凱興斯泰納的著作——凱興斯泰納的作業學校論之發生——凱興斯泰納所説之概括——作業學校之任務——凱氏的作業學校論與其他學者的主張之差異一一凱興斯泰納的作業學校論——國家之性質——社會的善——許多學者對於凱氏的公民教育論之誤解——凱氏對於高迪希的教育目的論之批評——凱、高兩氏的相互批評——個人與社會——凱氏的兩個理想——公立的學校之目的與任務——學校之組織——公立的學校之三大任務——第一任務——第二任務——第三任務——這三種任務之結合——作業學校之任務——以上理由的結論——作業教授與其他科目之關係——精神的技能與手工的技能之關係——職業選擇問題——分團教授——實際的興趣——杜威的《興趣與努力》——凱氏的學説之反對者——倫理化的意義——費希特的見解——小學校之改造——作業社會的教育力之批評——共同體之倫理化——歷史、倫理等科目之價值——第三任務對於補習學校之重要——英、美的學校——一作業學校之概念與內容——作業學校之概念的特徵——凱氏的研究之結果——發達前三種品性特徵之方法

……

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第四章 文化的教育

第五章 歐美的教育現狀

結論

附錄 西洋教育史參考書目

人名索引

圖像索引

本書編者論著目錄索引