班風

班級是學校教育工作的最基層單位，它對於全面提高學生的素質，培養新世紀人才，有着十分重要的意義。 ^[1]  班風是指一個班級的精神面貌，內在與外在的共同表現。它是經過長期、細緻的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣。良好的班風將為班級學生的成長、發展提供一種有效的動力和壓力，良好的班風也為學生的學習提供了一個不可或缺的優良環境。良好的班風也體現了一個班級的凝聚力，使班級裏具有親切、和睦和互助的關係，勤奮進取、文明禮貌的氛圍，遵守班集體行為規範和維護班集體榮譽的精神狀態。有的班級氛圍不好，會影響其他的學生。

班風的形成，不是侷限於個人的風尚，而是整個集體的風貌。它的形成有利於培養、塑造班級成員的良好形象，從而推動個人品德素養的發展，促進集體的良好作風。班風更有利於培養集體主義精神。班風建設中，班風標準和具體行為規範是目標，活動是骨架，輿論是靈魂，骨幹是核心，訓練是動脈。有此五者，一個推人奮進的班風一定能形成。

班風的形成一般是由班主任帶頭，品格風尚良好的學生為輔而自然形成的。然而其中品行惡劣的學生則會帶頭破壞良好的班風，因而形成差的班風。

班風的作用不容忽視，一個良好的班風能夠影響全體的團結，使得全體都有榮譽感，都願意為自己的集體出一份力，不去拖後腿，起到規範的積極作用。而一個惡劣的班風則會導致班級渙散，使全體都不願為班級做出貢獻，最終必然影響到學生的學習生活。 班風就像一個集體的標準一樣，引導大家走向一個共同的目標。

唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風。”《淮南子·説山訓》中説：“聖人者，常治無患之患，故無患。”北宋文學家歐陽修説過：“疾小不加理，淫沮將遍身。”這些名句古訓説明了一個相同的道理，即人要有點憂患防範意識，這對我們進行班級管理工作也不無啓迪。

“近朱者赤，近墨者黑。”比喻靠着硃砂的變紅，靠着墨的變黑，接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環境對人有很大影響。 出處 晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。” 靠着硃砂的變紅，靠着墨的變黑，接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環境對人有很大影響。

班級是學校的基本單位，而班風是指一個班集體的風氣、作風。對外它是班集體的形象，對內它是一種氛圍、一種無形的力量，是一種約束力，約束班上不良的習慣、風氣。可見良好的班風是育人環境的重要組成部分,而如何抓好班風建設，成為班主任工作的主要任務,更是班級管理這門藝術之中的藝術。俗話説“沒有規矩不成方圓”。 班規班紀對於一個班級來説是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規班紀。制訂班規班紀要有針對性，制訂過程必須民主化，實施的方法又必須恰當。根據班級具體情況，在全體同學的討論研究下，制訂相應的班規班紀，並由班委會和班主任聯合實施。

為了增強學生自我管理意識，應當堅持每天由一個值日班長記班級日誌，記錄當天班級的各種情況：如紀律、衞生情況、食堂吃飯,寢室就寢,好人好事及對班級管理的意見和建議等。如果同學們能夠始終如一真實公正的記錄下班級的不足和進步，堅持多年，這樣做有助於增強學生的自律、自強意識，從而使班規班紀真正的發揮起應有的功效。

“人非聖賢，孰能無過”，學生好心做壞事、偶爾犯錯誤都是難免的。學生需要從思想上認識錯誤並加以糾正，這就需要情感陶冶，班規班紀只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。情感陶冶就是利用各種環境因素，特別是教育者自覺創設的教育情境對學生進行感化和薰陶，潛移默化地培養學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶並不是對學生提出明確的要求，而是寓教育於各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受薰陶和影響。班主任要想把班級管理好，就必須創設各種情景，做到以境育人、以情育人。作為“一班之首”，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員。

班主任不要以老師自居，動不動就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、而對學生另眼相看。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。

老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啓學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋樑。在心理相容的情景中，教育如春風化雨，點滴入土。班主任與學生之間有了真情，有關愛，沒有的比這更具有凝聚力的了。

我們都知道班級教育中愛國主義教育是中心工作，行為規範教育是常規工作，合作教育是建立良好集體的基礎工作，班風建設則是班級教育的支柱工作，個別教育又是集體教育的鞏固和發展。由此可見，班主任工作可謂千頭萬緒，就其中的“班風建設”談談我平時的一些做法。

一個有着良好班風的集體，表現為有正確的輿論導向，學校、教師的教育意圖能較為順暢地下達、執行，有嚴明的紀律，整潔的環境，學習氣氛濃厚，大部分成員在感情上認同和依戀集體，自覺維護着集體的榮譽。

新學期 新班風(4張)

要讓自己的班級具有上述特徵，我們可以從以下三方面入手。

要在每一個學生的心目中樹立牢固的集體觀念。每接一個新班，我總要對同學們講：這個集體已成為你生命的一部分了。你的每一次成功或失敗，不只是代表着你個人，也代表着這個集體；同樣，集體的好與壞，也都是你自身好壞的一部分。 “我們班”這三個應該是你經常説的，而且説的時候是驕傲自豪的。

為了不斷地強化集體觀念，我曾在自己的班中開展過“我為班級做件事”的活動。這件事可大可小，根據個人情況來定，像上課愛説閒話的同學，不説閒話便是為改變班級紀律做了一件事；有某方面有特長的同學，在競賽中獲得名次，便是為提高班級聲譽做了一件事；擔任班級工作的同學，盡心盡責做好分內的工作，便是為改善班級管理做了一件事；做好值日衞生可以是一件事，幫助同學也可以是一件事……這樣做的結果，同學個人狀態的改變和集體風尚的完善就連結了起來。

除此以外，以班為單位的學校大型活動，比如我們學校經常會開展讀書節、文化節活動，古詩誦背擂台賽等。這樣的活動班主任尤其應當認真對待，因為學生總是在這樣的活動中認識自己班級的價值，從而形成他對這個班集體的基本態度。我印象很深的，每次廣播裏在播報活動結果時，我們的教室裏總是很安靜，學生們豎起耳朵聽着。當聽到自己班級的好消息時，他們總會歡呼起來，然後又馬上端正地坐好。下課後，大家圍在一起熱烈討論。那種心花怒放，但又不敢太放肆的舉動實在好玩。但在經歷了這樣的欣喜以後，學生的態度就變得更積極向上了。自己的班級在他們心目中是至高無上。他們會為了維護這樣的班級而努力。

除了集體觀念的強化、集體榮譽感的培養外，學生幹部的選用和培養是班風建設的又一個重要方面。

我在選用班幹部時，首先強調的是品行要端正，其次才考慮組織能力。我認為能力是在鍛鍊中培養的。而且小學生的可塑性很強，絕對的能力高低的區分並不很顯著。另外，對班幹部的選擇權我也會慢慢下放給學生。一年級新班的前半個學期，班幹部人選大致由老師決定，一直到二年級結束的三個半學期裏安排7次幹部改選，而此時的改選全按學生們的意見。班幹部的競爭上崗提高了大多數學生的主動性、積極性和創造性。

班級幹部不僅僅是使用，更重要的是培養。培養了才能保證幹部逐漸成長。工作中，我堅持把班級日常管理工作交給學生幹部去做，在實踐中培養他們的能力。 一般來説，幹部上崗的一開始我跟得很緊，對班幹部的每一項工作，事先都要提出指導意見，事後又和同學們一起評價他的工作，該表揚的地方表揚，該批評的地方批評，再教給他們以後處理類似問題的方法。然後逐步放開手，讓他們獨立工作。比如，我們班的午間衞生工作以及老師開會期間的班級紀律問題等都在小幹部的帶領指揮下做得很好。這樣，班主任也許在開頭的期間比自己把一切都管上還要辛苦，但是當班級的日常事務逐步由學生幹部以一種規範的管理承擔起來之後，老師就有了更多的時間去解決學生學習態度、學習習慣、學習方法等需要更多時間和耐心的問題了。

當然除了工作能力的培養以外，我也很重視班幹部們的品格培養。我要求他們“心中有集體，心中有他人”。要求同學做到的，幹部首先要做到的，幹部和同學做好同樣的事情，先表揚同學，做錯同樣事情，先批評幹部。要求幹部首先要將自己的學習搞好，養成良好的學習習慣，做同學們的榜樣。

反面教育只能告訴學生什麼不好，正面教育才能告訴他們什麼是好的。反面教育多了，會導致情緒低落，思想苦悶，正面教育越多，越能激發他們積極進取，奮發向上。

我覺得最好的正面教育是榜樣教育。一個集體必須有比較突出的榜樣，沒有榜樣的集體就會喪失整體信念，沒以信念的集體，就不會有凝聚力。在樹立榜樣的時候，不可以眼睛只盯住學習成績。在我剛送走的班裏有一個殘疾孩子，由於身體的問題學習成績並不好，也不太聽話，同學們也不怎麼在意他。但上學期他參加了安亭鎮殘疾人運動會後，同學就對他有了新的認識。發生在身邊的事例也促動了大家，一個殘疾同學都能通過努力拿個獎回來，更何況好端端的自己呢。由此可見，在樹立榜樣時不光要引導學生向全面發展的榜樣看齊，還要引導學生去發現每一個同學身上的優點。幾年前我曾在班上舉行過一次“百寶箱裏找寶貝”活動。讓每個學生儘可能地找到自己身上的優點，説出同班同學的優點。這個活動，能很好地引導學生去發現周圍同學的優點，取他人之長，補自己之短。同時，其他同學對他身上優點的肯定，也總能激勵他更上一層樓。我們的家校聯繫手冊上也有類似的地方，讓學生來寫一寫，議一議，是一條教育學生的很好的途徑。

在樹立榜樣，進行正面教育的同時，我還注意儘量把反面教育轉化為正面教育。當學生犯了錯誤時，我總是告訴自己要少發火，少去批評，儘量靜下心來聽聽學生的解釋，幫助學生找到出錯的原因和解決問題的方法，鼓勵學生積極改正。我總對學生説：人難免要犯錯誤，有時老師也會，但只要肯改就行。以前我碰到過一個學生，他回家後從不肯先做作業，總要等到吃好晚飯後實在沒有辦法了才開始完成作業。父母沒辦法，來找我訴苦。我就找他談話，我説：這樣吧，我們做個實驗。放學後你就留在學校裏，完成好作業再回家，我也留下不回家陪着你。你感受一下先做好作業再放心地玩的快樂。等到你覺得可以回家也這樣做的時候，你就回家做作業。過了一個星期，孩子告訴我他行了。然後，我讓他回家也試一個星期，不行的話再重來。後來，父母告訴我，孩子正在努力地朝好的方向發展，雖然有時還得盯在後面。這個孩子和我做實驗的過程無疑是自我教育的過程，其效果不是批評責難所能達到的。

在小羣體中以良好的行為模式為榜樣，對學生有着潛移默化的影響。一個班級如果沒有良好的班風就沒有良好的學習氣氛、沒有團結友愛。所以，良好的班風對學生的成長有着極為重要的意義，無論學校還是班主任，任課老師，班委，在建立良好班風上必須嚴肅認真對待，不要認為這是個小事，當小事變成大事的時候就會變得一發不可收拾。

班級核心文化建設不但能培養學生的的興趣，而且能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能使學生養成良好的品德，用實在的眼光衡量自己的水平，正確面對就業和擇業問題。在這裏我只想説説通過學生技能練習來提高班級管理：因為中職院校以培養專業理論和實踐操作能力為主，因此我將學生的技能放在首位，以技能促管理，以技能促提高。除了在課後陪同學生練習以外，還嚴抓考勤，檢查筆記，並注重課堂教學效果，還經常舉一些實例（如公路局的老總來我院學習廚師，看看人家一個大老闆，能放下手中的事物，能堅持來上課，而且工作服穿戴整齊，遵守學院作息和規章制度，課上積極向老師請教問題，課後主動加強練習，每天練習到5點半左右等），激發學生的學習動機，我班的學生對技能的追求一直較高，練習情緒高漲，在技能大賽中多次取得優異的成績。通過加強技能的練習，促進班級各方面工作的提高。而我將這些與班級考核掛鈎，由全體班委每週開會提供考核成績名單，我做最後的確認，這樣既提高了班委的威信，又提高了班級的綜合管理。合格了可以去練習，不合格就要受到懲罰。有些學生會主動找你承認錯誤，有些學生開始會覺得無所謂，但不會超過一個周，他們看到別人在練習，別人在進步，基本上就比較着急了，也更能認識到自己所犯的錯誤，即要承擔的責任。 ^[2]