王鐵教學法

王鐵教學法，是王鐵關於教育、教學理論的深入總結和概括，是一個前沿的教學理論。王鐵教學法是對教育、教學理念是一次深入的具有劃時代意義的教育理論改革，其綜合性的闡述使人對於此教學方法有深刻的瞭解，為教育制度、教學理論的改革提出明確的發展方向。王鐵教學法的提出，源於王鐵的教育論文《現行統編中小學語文教材的弊端及新編後其內容形式的特色簡説與理由》。北京市有關專家和教授給予充分肯定，認為這種創新的教育、教學理論終將會成為二十一世紀教學的發展方向，其理論成果屬於世界最先進的教學理論成果。北京第二外國語學院傳播學院唐曉敏教授評價道：“王鐵的教育、教學思想以培養學生興趣，提高學生認知能力，按照學生的不同的感觀接受方式進行系統的素質培訓，語文教學結合快樂教學很有前途。” ^[1] 

王鐵教學法中，快樂教學是其理論靈魂。以語文教材為例，在傳統的教學方式中，教材結構沒有按照學生學習“看、聽、想、説、寫”等智能因素為序，而是以語文知識的各個組成部分為序（即字、詞、句、章、語、標、修、文）。且知識的層次時斷時續，課文與課文之間缺乏縱向及橫向聯繫。王鐵教學法中指出，語文學科應為其它學科提供“方法”，這些方法在運用上就表現為學生的智能。教材內容必須體現其工具性，實行“知、智、能”三者的高度統一，重點着眼於全面提高中小學生的素質上。在知識體系上，以學生長知識、長身體的自然規律，即學生掌握和運用各種智能的過程為結構程序，按“看、聽、想、説、寫”這五種　智能因素，撰成為學生提供《看法》、《聽法》、《想法》、《説法》、《寫法》這五種相互聯類的具有時代特徵的專項智能教材，並賦予它“立體的梯階式的知、智、能內容”與“梯階式的自學行為授課法”。 ^[1] 

我作為一名普通的一線教師，運用問題引導教學法進行授課後，給我的感覺就是“環節清晰，安排合理；知識點概括準確，能力點培養到位；三步驟解決問題有層次，有梯度”。下面我將自己的感受詳細的説與大家聽，咱們共同來分享。

首先問題引導教學法教學過程環節清晰，安排合理。記得剛參加過問題引導教學法培訓會，聆聽了趙局長關於問題引導教學法的相關解釋，心中還是一片茫然，教學設計該怎麼書寫？學生的反應會怎麼樣？課堂的教學效果又會怎麼樣？一連串的疑問在我的腦海中浮起。但是，開弓沒有回頭箭，會議也參加了，精神也領會了。剩下的只有埋頭肯幹了，於是我認真將會議精神融入到日常的課堂教學中去，攻關的第一步是教學設計的書寫，新穎的問題引導教學法，怎麼才能把它體現在教學設計的書寫上呢？我翻開了培訓筆記，上面清晰的記錄着：提出問題有四個途徑：（1）是教師創設問題情境，由學生產生問題並提出，（2）是通過預習產生問題並提出，（3）是學生直接進入教材產生問題，（4）是教師預設問題並提出。仔細分析這四種途徑，前三種是由學生產生問題並提出，能夠很好的體現“學生是學習主體”這一教學理念，能夠充分調動學生學習積極性。後一種方法有教師預設問題並提出，與我們以往的“開門見山，導入新課”有異曲同工之妙，結合這四種方法，我在結合教材的具體情況，在導入新課提出問題這一環節，我做了如下嘗試：以我所任教的年級學科——五年科學課為例，《什麼叫機械》、《國旗怎樣升上去》、《自行車車輪轉動的奧秘》、《搭支架》、《建橋樑》、《造房子》、《不用種子也能繁殖嗎》、《動物怎樣繁殖後代》、《我是怎樣出生的》、《認識礦物的性質》、《感覺》、《交流》、《質疑》宜採用第四種方法，而《怎樣移動重物》、《斜坡的啓示》、《擰螺絲釘的學問》、《折形狀》、《認識常見岩石》、《日益減少的礦物資源》、《大腦》、《神經》宜採用第一種方法，通過這麼一歸納分析，我覺得在備課中有章可循，大大地提高了備課效率，更能在激發學生學習動機，刺激學生主動學習上多做文章，當然這只是我的個人見解，不一定準確，希望大家多交流、多探討。如果是教師預設問題並提出，問題會很鮮明，直指本節課的研究主題，如果是由教師創設情境後，由學生產生問題再提出，可能會出現問題千奇百怪，五花八門的情況，而一節課40分鐘時間有限，不能一一解釋作答，這該怎麼辦？這時教師便要合理引導學生確定解決問題的順序，確定當堂急需解決的問題，這個環節我覺得更多的是考驗教師對教材的理解程度和當堂處理問題的教育機智程度了，當問題一旦確定，接下來便是課堂中最精彩的部分——解決問題了，三步解決問題法很有層次，先是學生自學解決問題，其次是合作學習解決問題，最後是教師點撥解決問題，這充分體現了學生主體學習的重要性，同時也沒忽略合作學習解決問題的必要性，教師的主導作用也不能忽視，適時的點撥會起到推波助瀾的效果，在實際的教學中稍簡單的問題可放手讓學生來解決，稍複雜的問題可由學生合作學習來解決，上升到一定理論層面的問題由教師點撥講解來解決，這樣學生樂於參與，教師不用一言堂，何樂而不為呢？一節課的成功在於過程的精彩，更在於結論的歸納概括，這樣才會出現過程與結果的競相開放，並蒂爭春的美妙效果，在備課中我始終牢記“學以致用”的原則，學到的知識要在生活、生產中發揮它的作用，這不也是體現“知識源於生活，又用於生活”這一理念嗎？在拓展應用環節我覺得科學課有它獨特的優勢，所以我在拓展應用環節總是設計這樣的情境：“在‘《怎樣移動重物》’一課中，考查大家如何使用起釘錘、老虎鉗、開瓶器；‘《斜坡的啓示》’一課中我讓學生探究螺絲釘上的螺紋與斜面的關係；在‘《擰螺絲釘的學問》’一課中我讓大家進行比賽，你能否用提供的鐵棍、螺絲刀、扳子將螺絲釘又快又輕鬆的擰進木塊裏；在‘《國旗怎樣升上去》’一課中我讓學生課後觀察生活中哪裏還有動滑輪、定滑輪的影子”，通過這些活動，既讓學生把知識內化為平時的生活之中，解決實際問題，又讓學生把目光關注到身邊的生活中去，一節課的時間有限，學生的思維一旦被激活，又會生成許多問題，我覺得問題引導教學法的精彩之處就在這裏，他沒有打壓學生的學習熱情，相反他很關注學生的新問題，讓學生帶着問題走出課堂，到更寬廣的生活大課堂中去尋找答案，但有的時候學生就是不買你的帳，學完一節課後，你還有什麼不明白的問題嗎？或者是根據本節課知識你能衍生出什麼新問題嗎？學生可能是知識有限，或者是什麼別的原因，學生無話可説，無問題可提，這時候我想作為教師應該出面為學生設計一些小問題，例如我在上五年級《導體和絕緣體》一課時，課已接近尾聲，當我問到：“同學們，學完本節課，你還有什麼問題嗎？”整間教室鴉雀無聲，這時候多虧我留了一手，我當即拋出兩個問題，一個是你們聽説過超導體、半導體嗎？一個是絕緣體什麼時候都絕緣嗎？通過這樣的問題，學生的思路打開了，可是誰也解釋不了這兩個問題，怎麼辦？我大多時候讓學生回家去查資料，問家長或是問哥哥姐姐來解決，我一般不告訴答案，原因有兩個：一是有些問題教師知識有限，不能給學生有爭議的答案；二是給學生一個暗示，知識不要光靠老師來傳授，要有一顆發現知識的眼睛，要能通過不同渠道來獲取知識。綜上五個環節，三個步驟使備課環節清晰，重點突出，使用這樣的教案上課活而有序，活而不亂。

其次是問題引導教學法會使課堂教學知識點概括更準確，能力培養更到位。在運用問題引導教學法授課以來，我覺得最大的一個收穫就是教學過程流暢，學生在這一過程中多種能力得到培養和提高，課初就能鍛鍊學生的觀察能力、提出問題的能力，在新授的過程中能培養學生的合作意識、歸納概括的能力，在課尾能鍛鍊學生的知識拓展能力，諸多能力在一節課中得到集中訓練，實在是其他教學模式所不能及，知識點的傳授應該是一節課的重頭戲，在問題引導教學法中非常重視這一點，“歸納概括”既有學生的初級歸納，又有教師的補充完善，使得一節課的知識點完整的呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象。

最後在解決問題環節，針對自己任教的學科我的感觸最深，科學課知識性較強，知識面較廣，如何解決學生的知識困惑，完成知識的傳授就顯得有些力不從心，好在有三步解決問題法的幫助又如夜航中的船有了燈塔一般，指明瞭方向，擺對了位置，其中我情有獨鍾的是合作學習解決問題，我覺得合作是當今世界的一大主流，小至人與人，大至國與國，完全的閉關自守只能越來越落後，那麼如何合作才是真正有意義呢?三步解決問題法給了我們答案。首先應該是自主學習，讓學生面對問題拿出自己的看法見解。這樣才會避免合作學習中有部分學生是旁觀者，不能真正融入到小組中去，我在實際教學中就是讓每一位同學都有彙報的機會，不能只讓組長説，組長做。其他人誰也不能閒着才行，有了自主學習的前提，小組合作學習才能真正開展起來，有了每個個體的動腦思考，才能有小組的方案出台，有了明確的方法步驟也就避免了學生在實驗探究過程中亂動一氣，沒有中心，我在上課時讓學生動手實驗探究完畢後，我會讓學生先説説方案設計是否合理，實驗過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的，數據收集的怎麼樣，現象清楚嗎？最後結論的得出是不是大家集體討論的結晶，通過這些有意識的安排，學生便會自覺地意識到人人得參與，人人有收穫。

以上是我運用問題引導教學法的幾點心得體會，其中可能有觀點不明確，闡述不準確的地方，希望專家、領導、同仁能夠批評指正。 ^[2] 

王鐵，1955年生，男，1969年15歲時在北大荒當知青。1985年加入中國共產黨。1987年在中共黑龍江省委黨校畢業。1988年任黑·中共樺川縣委組織部組織員。1989年考入中國藝術研究院影視專業研究生。1992年調入中國文聯名人研究中心任編輯部主任。2000年被聘為中國海洋石油工業寫作項目組副組長。2001年後，任古今文學文化藝術品鑑賞委員會秘書長、中央電視台《走遍中國》欄目藝術顧問、中國教育電視台《藝術鑑賞》欄目總撰稿、全國政協中國文化碑石工程專家組組長兼總撰稿等。著有《王鐵辭賦集》、《王鐵駢文集》。其中《馬賦》、《荷賦》頗具影響。王鐵，寫作題材廣泛，作品體裁全能。腹有大量的閲讀積累，作品語言精美，內容思想深邃。尤其是為全國各地撰寫的60餘篇碑刻詩賦，創造了詩賦這一全新的文學體裁。文學大師劉紹棠生前為其題詞為“齊字如金，用字如鑿。”浩然稱讚其文為“理豐辭俊篇翩爽，山高水長物悟新。” ^[1]