煙台市聾啞中心學校

學校以為學生謀職、謀生、謀幸福打下基礎為辦學目標，以創辦全國示範性現代化特教學校為抓手，堅持教育科研興校，不斷進行教育教學改革，取得顯著成效。一是實施“個別化教學”。在培養學生特長、補償學生殘疾缺陷、進行各類主題教育活動、課堂教學等方方面面，都採用個別化教育模式，努力使學生受到適合自身發展的教育。二是強化口語訓練。作為全國內地第三批實驗聾校，在口語教學方面下了很大功夫，配置先進的聽力檢測和語訓設備，制訂個別化語訓方案，設立強化口語班，開展口語交際課研究，使學生與人溝通交流的主動性和能力普遍增強。三是開展“以讀導寫、以寫促讀”課題研究，通過加大閲讀量，彌補耳聾缺陷，擴大信息源，增強學生的語言理解和表達能力。 對於特殊教育來説，職業教育顯得尤為重要。職業教育抓好了，就能夠使盲聾學生享有同健全人一樣的參與社會生活、共享社會成果的機會，獲得基本技能。因此，學校十分重視職業教育，堅持綜合素質與培養技術技能並重，面向市場不斷優化專業設置。盲生部開設推拿專業，聾生部開設服裝、美術、美容美髮等專業，使學生一專多能，為融入主流社會打下良好基礎。另外，學校還強化學生的職業道德、職業紀律和自信心教育，組織學生走出校門、走進工廠、走向集市街頭，讓學生更多的接觸社會，與健全人交流，從而有效改變了學生自我封閉的狀態，消除了與健全人接觸的陌生感，增強了社會適應能力。

學校以科研引領教師隊伍提高素質。學校從十幾個校、省、國家級課題研究到有系統、有計劃的校本課程開發，都取得豐碩成果，有些課題的研究成果得到了國內特教專家的高度評價。通過教研，歷練出一支作風紮實、思維敏捷、善於總結教學規律的科研型教師隊伍，也推動着課堂教學的改革。面對普校新一輪課改，教師走進新課程，用新課程的理念改進教學，積極開展“以課堂實例為載體、以校園網絡為平台”的校本培訓。廣大教師認真鑽研計算機教學與學科教學的整合、各種管理平台操作、各種檢測操作等，力求在多媒體教學、各項管理、聾兒早期培訓、聽力檢測等方面達到國家示範化、現代化的要求。理論與實踐的碰撞，提高了教育理論與教育實踐的交融程度，推進課程改革向縱深發展。 作為統領全市特殊教育教研和發展的中心校，學校積極發揮自身優勢，每年舉辦全市性的特殊教育學校校長或骨幹教師培訓班，專題研討等，學習國際特殊教育新理念，把握特殊教育發展方向和目標，掌握現代特殊教育教學手段，有力地推進了煙台市特殊教育事業的整體發展。

光緒十三年（1887年）米爾斯夫婦在登州（今蓬萊）創建了中國最早的一所聾啞學校“啓喑學館”，經費由美國基督教長老會提供。光緒二十一年（1895年）米爾斯先生去世，長老會停止經費供給，學館被迫停辦，但米爾斯夫人繼承夫業，一面在鄉間佈道，一面寫信向歐美各國友人聯繫，以恢復中途停辦的聾啞學校。 光緒二十四年（1898年）五月，在美國羅傑斯特聾啞學校校長Z·F威斯特維利的幫助下，米爾斯夫人將學館遷至芝罘，在通伸一所客棧中租賃兩間小平房；光緒二十六年（1900年）米爾斯夫人用亡夫的撫卹金、貸款和募捐所得經費，在芝罘東山海濱購地17.5畝，建築一棟二層樓房和數間平房，學館開始有了自己的校舍。宣統元年（1909年）學校接到長老會的通知，確定學校是在長老會委員會領導下工作，長老會仍可供給學校45000美元的經費，此後，學校分兩次徵地28.5畝，至民國十二年（1923年），學校佔地48畝，有樓房六棟，平房數間。

光緒三十二年（1906年）米爾斯夫人的外甥女安妮塔·E卡特小姐來校助學。來煙後，她首先健全了學校制度，第二年又招收了一名聾啞女生，後又相繼招收了六人，成立了女生學房，改“啓喑學館”為“煙台啓喑學校”，民國十二年（1923年）米爾斯夫人退休，卡特小姐任校長，到民國二十五年（1936年），卡特小姐從學校管理和教學上加以改進，學校具備了一定的規模，併為全國舉辦了三期師範班。以後十年，處在動盪的戰亂年代，學校日漸蕭條。

民國二十七年（1938年），日寇侵煙，第二年，卡特小姐回國，美籍女教師魏德凌女士任校長，學校被日偽政府接管，更校名為“煙台市立啓喑學校”；民國卅年（1941年）太平洋戰爭爆發，魏女士回國，由華人欒雪琴任校長；民國卅二年（1943年）王昭寧女士任校長；民國卅四年（1945年）馬秀芳代校長，八月，煙台首次解放，人民政府接管學校。民國卅六年（1947年）秋，國民黨來煙，學校屢遭搶動和破壞，學生減少，經費無望，第二年春，學校只得將衣食無靠二十餘名學生遣散回家。

民國卅七年（1948年），煙台二次解放，人民政府接管學校，調整充實了學校的幹部教師，於十月二十日復學，改校名為“煙台市聾啞小學”，學校有學生40餘人，並附設了東山普通小學。1951年，接收了瞽目學道院和孤女院。1952年7月，學校遷至靜安路，成立了盲生班，將校名改為“煙台盲啞學校”。

1957年，盲生遷入青島盲校，校名改為“煙台市聾啞學校”，1961年，又招收了盲生班，1962年，學校恢復原名為“煙台盲啞學校”。

文革初期，正常的教學秩序破壞，資料、教具被燒燬砸爛，學校的教師學生所剩無幾，直到1970年，學校才恢復招生，1972年擴大招生，教師陸續調回，恢復了正常的學校生活。1979年，地區教育局正式公佈煙台盲啞學校為全市聾教育中心，定期組織全市聾校教師開展學習、教研和培訓活動。1987年9月，經市政府批准，學校掛兩個牌子：“煙台市聾啞中心學校”、“煙台市盲人學校”。

校長、書記孫桂華煙台市“十傑”校長、山東省特級教師、全國特殊教育先進工作者她集教育管理者、教育研究者、終身學習者於一身，從事特殊教育工作三十多年來，愛崗敬業，鋭意創新，積極奉獻，帶領教職工堅持走內涵發展道路，推動學校實現一次又一次跨越式發展，為這所百年老校不斷創佳績做出了卓越的貢獻。...

副校長韓秉林煙台市教育條件裝備工作先進個人分管行政管理工作，勤於學習，善於協調各部門的關係，堅持以人為本，實事求是，有力地保障了教育教學秩序地順利進行。...

副校長鄒紅霞煙台市優秀教教師、山東省教學能手分管盲校教育教學工作，善於捕捉特教中的前沿課題，重視教學監督與評估，堅持以人為本，統籌兼顧，帶領教師以教研促教學，開創了盲校分類教學的新模式，有力地推動了教育教學工作的...

大興教研之風，引領教師向研究型轉變。自95年我校提出科研興校的口號以來，教師隊伍素質在潛移默化地發生着質的變化。當外界還在眾説紛紜，探討教師是否應該進行研究時，我校領導已將專家、課題引進教學實踐中，將教研的烙印深深刻在教師的腦海中。實踐出真知，幾年下來，個別化教學、社會能力培養、口語教學、補償教學等已成為我校的教學特色，一批骨幹教師在研究中成長起來。在教學中發現問題、帶着問題進行研究已經成為教師們的習慣。校本研究機制的誕生，進一步激發了教師的研究熱情，教師們以課堂教學為依託、以課題研究為突破口、以教學反思為形式、以讀教育專著為途徑，潛心研究，探索教育規律，提高教育質量，教師隊伍向着研究型轉變。

以人為本，為每位職工搭建成長平台。學校領導深悟‘以人為本’的內涵，在管理中處處體現這一理念。領導班子更深知，只有“自省”，才能“自覺”。在教工隊伍中倡導“學習、反思、合作”。學習，既在全校範圍內開展讀書活動，舉辦讀書論壇，進行讀書筆記展評，通過讀書，形成尊重知識、尊重人才、學習百家、爭當專家的良好風氣，提升終生學習的理念；反思，既教師對課堂教學進行反思，定期交流，職員對自己每週的工作進行反思，通過週一例會制互相促進，養成時刻“自省”的習慣；合作，既教師的集體教研、集體備課，體現集體的智慧，職員的分工不分家、相互補台、一切為教學服務的團結意識。在我們這個集體中，每個人都受到欣賞與關注，集體因個人的成長而變化，變得朝氣蓬勃。

隊伍的改變帶來學校的整體改變，廣大教職工愛校如家，愛生如子，無私奉獻，開拓創新，一名教師被評為全國特殊教育先進工作者，7名教師獲省級教學能手、優秀教師榮譽稱號，23名教師獲市級優秀教師等稱號。學校也相繼獲得“山東省特殊教育先進單位”、“煙台市第二屆明星學校”、“全市中小學德育工作先進集體”、“煙台市科研先進單位”、“未成年人思想道德建設先進集體”等榮譽稱號。如今，這所百年老校，在改革的浪潮中，正以嶄新的姿態，闊步向前。