无人机应用技术是一门普通高等学校高等职业教育专科专业，属高等职业教育装备制造大类航空装备类专业，基本修业年限为三年 [2]。
该专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和无人机飞行原理、系统结构、飞控技术、检测维护及相关法律法规等知识，具有无人机组装、调试、任务作业和故障检测与维护等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事无人机装配调试、飞行操控、售前售后技术服务、行业应用、检测维护等工作的高素质技术技能人才 [2]。
截至2025年5月，中国共有434所院校开设无人机应用技术高等职业教育专科专业；截至2023年12月，中国无人机应用技术高等职业教育专科专业普通高校毕业生规模为14000-16000人 [3]。
- 中文名
- 无人机应用技术
- 专业代码
- 460609
- 修业年限
- 三年
- 专业层次
- 专科
- 专业类别
- 航空装备类
- 学科门类
- 装备制造大类
- 开设院校
- 434所 [3]（截至2025年5月）
- 毕业规模
- 14000-16000人 [3]（截至2023年12月）
- 对应行业
- 通用航空生产服务 [1]
设置背景
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2017年12月，工业和信息化部印发的《关于促进和规范民用无殃宙旋殃人机制造业发展的指导意见》提出：大力开展技术创新、提升产品质量性能、加快培育优势企业、拓展服务应用领域、建立完善标准体系、强化频率规范使用、推进管控平台建设、推动产品检测认证，促进中国民用无人机制造业健康有序发展 [6]局去体承拘炒遥影。
2019年4月和2020年2月，人力资源和社会保障部发布了与无人机有关的新职业，分别是无人机驾驶员和无人机装调检修工 [6]陵兵体达戏赠夜察。
2025年，中国《政府工作报告》明确指出，“推动商业航天、低空经济、深海科技等新兴产业安全健康发展” [8]记纹享。
发展历程
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2011年2月25日，中华人民共和国教育部关于公布2011年普通高等教育高职高专专业设置备案结果的通知，按照《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》和《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》，同意新增设无人机应用技术（专业代码520527），新增设《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》外专业原则上限定在陕西省招生 [9]。
2015年10月26日，中华人民共和国教育部发布《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》，其中无人机应用技术（专业代码520527）与低空无人机操控技术（专业代码580215）合并，组成新的无人机应用技术（专业代码560610），属装备制造大类航空装备类 [10]。
2021年3月12日，中华人民共和国教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，其中无人机应用技术保留，专业代码560610变更为460609，属装备制造大类航空装备类 [11]。
2025年2月，中华人民共和国教育部发布《高等职业教育专科专业教学标准》，其中无人机应用技术为装备制造大类航空装备类专业，专业代码为460609，基本修业年限为三年 [12]。
培养目标
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该专业培养能够践行社会主义核心价值观，传承技能文明，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、科学素养、数字素养、职业道德、创新意识，爱岗敬业的职业精神和精益求精的工匠精神，较强的就业创业能力和可持续发展的能力，掌握该专业知识和技术技能，具备职业综合素质和行动能力，面向通用航空生产服务等行业的无人机驾驶员、无人机装调检修工、航空产品试验与飞行试验工程技术人员等职业，能够从事无人机装配调试、飞行操控、售前售后技术服务、行业应用、检测维护等工作的高技能人才 [1]。
培养规格
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专业学制
- 基本修业年限
三年 [1]
- 学时安排
总学时一般为2700学时，每16-18学时折算1学分，其中，公共基础课总学时一般不少于总学时的25%。实践性教学学时原则上不少于总学时的50%，其中，实习时间累计一般为6个月，可根据实际情况集中或分阶段安排实习时间。各类选修课程的学时累计不少于总学时的10%。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动按1周为1学分 [1]。
能力要求
该专业学生应在系统学习该专业知识并完成有关实习实训基础上，全面提升知识、能力、素质，掌握并实际运用岗位（群）需要的专业核心技术技能，实现德智体美劳全面发展，总体上须达到以下要求：
（1）坚定拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，具有坚定的理想信念、深厚的爱国情感和中华民族自豪感。
（2）掌握与该专业对应职业活动相关的国家法律、行业规定，掌握绿色生产、环境保护、安全防护、质量管理等相关知识与技能，了解相关行业文化，具有爱岗敬业的职业精神，遵守职业道德准则和行为规范，具备社会责任感和担当精神。
（3）掌握支撑该专业学习和可持续发展必备的语文、数学、外语（英语等）、信息技术等文化基础知识，具有良好的人文素养与科学素养，具备职业生涯规划能力。
（4）具有良好的语言表达能力、文字表达能力、沟通合作能力，具有较强的集体意识和团队合作意识，学习1门外语并结合该专业加以运用。
（5）掌握机械制图、电工电子、传感器技术、无人机导论等专业基础理论知识及相关飞行法规，掌握无人机飞行原理、系统结构、飞控技术、任务载荷、检测维护等专业核心理论知识。
（6）具有识图、制图和编程能力，具有线路故障检测和排除能力。
（7）具有依据操作规范，对工业级无人机进行装配、标准线路施工、系统调试的能力。
（8）具有利用遥控器和地面站进行无人机模拟飞行、外场飞行、航线飞行和应急处理的能力。
（9）具有使用各种工具、检测设备和维修设备，对工业级无人机进行检测、故障分析和维护的能力。
（10）具有在植保、航拍、航测、巡检、物流、警用消防、应急抢险等行业应用中进行任务作业和数据处理的能力。
（11）掌握信息技术基础知识，具有适应该行业数字化和智能化发展需求的数字技能；
（12）具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力，具有整合知识和综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
（13）掌握身体运动的基本知识和至少1项体育运动技能，达到国家大学生体质健康测试合格标准，养成良好的运动习惯、卫生习惯和行为习惯；具备一定的心理调适能力。
（14）掌握必备的美育知识，具有一定的文化修养、审美能力，形成至少1项艺术特长或爱好。
（15）树立正确的劳动观，尊重劳动，热爱劳动，具备与该专业职业发展相适应的劳动素养，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚 [1]。
课程体系
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总体框架
课程设置主要包括公共基础课程和专业课程。
学校应结合区域/行业实际、办学定位和人才培养需要自主确定课程，进行模块化课程设计，依托体现新方法、新技术、新工艺、新标准的真实生产项目和典型工作任务等，开展项目式、情境式教学结合人工智能等技术实施课程教学的数字化转型。有条件的专业，可结合教学实际，探索创新课程体系。
学校应充分发挥思政课程和各类课程的育人功能。发挥思政课程政治引领和价值引领作用，在思政课程中有机融入党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等相关内容；结合实际落实课程思政，推进全员、全过程、全方位育人，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。应开设安全教育（含典型案例事故分析）、社会责任、绿色环保、新一代信息技术、数字经济、现代管理、创新创业教育等方面的拓展课程或专题讲座（活动），并将有关内容融入课程教学中；自主开设其他特色课程；组织开展德育活动、志愿服务活动和其他实践活动 [1]。
理论课程
- 公共基础课程
按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。
应将思想政治理论、体育、军事理论与军训、心理健康教育、劳动教育等列为公共基础必修课程。将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、语文、数学、物理、化学、外语、国家安全教育、信息技术、艺术、职业发展与就业指导、创新创业教育、生产安全、生命安全等列为必修课程或限定选修课程。
学校根据实际情况可开设具有地方特色的校本课程 [1]。
- 专业课程
一般包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程。专业基础课程是需要前置学习的基础性理论知识和技能构成的课程，是为专业核心课程提供理论和技能支撑的基础课程；专业核心课程是根据岗位工作内容、典型工作任务设置的课程，是培养核心职业能力的主干课程；专业拓展课程是根据学生发展需求横向拓展和纵向深化的课程，是提升综合职业能力的延展课程 [1]。
（1）专业基础课程
主要包括：机械制图、无人机导论与飞行法规、无人机操控技术、电工电子技术、无人机组装与调试、单片机与嵌入式系统、传感器与检测技术等领域的内容 [1]。
（2）专业核心课程
主要包括：无人机结构与系统、空气动力学与飞行原理、无人机飞行控制技术、无人机管控与航迹规划、无人机维护技术、无人机任务载荷、无人机行业应用技术等领域的内容，具体课程由学校根据实际情况，按国家有关要求自主设置 [1]。
课程涉及的主要领域 | 典型工作任务描述 | 主要教学内容与要求 |
|---|---|---|
无人机结构与系统 | ①根据装配手册，进行无人机整机及相应任务设备安装、调试等。 ②根据无人机产品性能等相关要求，对无人机进行配件选型、制作及测试。 ③根据无人机产品性能，对无人机部附件进行改进设计。 | ①掌握不同布局无人机的结构特点和功能。 ②熟悉无人机系统的功能和原理。 ③掌握无人机发动机和电机等动力装置的工作原理和装配技术。 ④具有进行无人机部件装配的能力。 ⑤了解工业级无人机基本设计思路和要求。 |
空气动力学与飞行原理 | ①根据飞行环境和气象条件完成对多旋翼、固定翼等无人机的遥控飞行和仪表飞行。 ②根据飞行环境和气象条件校对飞行参数。 ③在地面站上监控无人机系统的运行态势和航行要素，实时做出应急处理。 | ①熟悉大气的特点。 ②掌握低速气流特征、低速空气动力特性。 ③了解高速空气动力特性和非常规气动特点。 ④掌握螺旋桨空气动力特性。 ⑤掌握不同无人机的稳定性、操纵性原理。 ⑥熟悉无人机的基本飞行状态和飞行性能。 |
无人机飞行控制技术 | ①使用飞控配套软件，进行无人机系统参数设置，完成无人机系统功能模块的联调与测试。 ②飞控与载荷设备联调、控制。 ③对无人机飞控系统进行改进 | ①了解开源飞控的发展，熟悉常见飞控的基本形式。 ②熟悉飞控和导航设备的基本组成和结构、性能指标。 ③了解无人机飞控程序、飞控姿态与控制等各个模块实践内容。 ④掌握无人机飞控参数的调试与控制技能 |
无人机管控与航迹规划 | ①使用地面站软件对特定的应用场景进行航线规划，完成任务飞行。 ②持续监控无人机系统的运行态势和航行要素，实时做出应急处理。 ③使用飞控配套的地面站软件对任务飞机进行参数设置，完成任务飞机的联调联试。 | ①熟悉无人机地面软件基本特点和操作使用。 ②具有操纵和使用地面站软件进行航线规划的能力。 ③能够通过地面站对飞行参数进行实时监控和应急处理。 ④具有无人机参数调整、联调能力。 |
无人机维护技术 | ①使用相关工具，根据故障诊断结果进行无人机维修。 ②使用专用检测仪器及软件进行无人机各系统检测、故障分析和诊断。 ③使用专用检测工具和软件对修复后的无人机进行性能测试。 ④根据维护保养手册，对无人机各功能模块进行维护保养。 | ①熟悉无人机保养、维修等方面的知识。 ②具有使用维护工具和检测设备的能力。 ③掌握无人机航前、航线、航后的机务维护所要求的程序、方法和操作技能。 ④具有对无人机典型部件的拆装、故障检测、分析、维护能力。 |
无人机任务载荷 | ①任务载荷设备的安装、联调、控制，并对任务数据进行处理。 ②利用任务载荷完成航测、巡检、物流、警用消防、应急抢险等作业任务。 | ①熟悉无人机常用的任务载荷设备，如相机、激光雷达、光电吊舱等。 ②熟悉无人机任务载荷设备的装调基本技能。 ③具有使用任务载荷设备进行行业应用和数据处理的基本能力。 ④了解先进的载荷任务设备。 |
无人机行业应用技术 | ①根据作业任务，控制无人机完成航拍、航测、农林植保、巡检、物流、警用消防、应急抢险等作业任务。 ②整理、分析采集的数据，评价飞行结果和工作效果。 ③检查、维护、整理无人机及任务设备。 | ①了解常见无人机行业应用方向和作用。 ②熟悉典型无人机行业应用的基本要求、特点、注意事项。 ③掌握典型无人机行业应用的作业流程和数据处理技能。 ④了解无人机行业应用的发展方向。 |
参考资料 [1] | ||
（3）专业拓展课程
主要包括：无人机数字化装配技术、无人机复合材料及修理技术、3D打印技术、无人机生产设计、5G网联无人机、无人机反制技术、无人机编队飞行、无人机通信与导航、无人机航空物流技术、无人机巡检技术、无人机行业应用解决方案设计与应用、Python编程基础、无人机飞控二次开发等领域的内容 [1]。
实践教学
实践性教学应贯穿于人才培养全过程。实践性教学主要包括实验、实习实训、毕业设计、社会实践活动等形式，公共基础课程和专业课程等都要加强实践性教学 [1]。
- 实训
在校内外进行无人机飞行操控、无人机组装与调试、无人机检测与维护、无人机任务规划、无人机行业应用等实训，包括单项技能实训、综合能力实训、生产性实训等 [1]。
- 实习
在无人机行业的校企合作企业进行无人机飞行操控、任务规划、行业应用和检测维护等实习，包括认识实习和岗位实习。学校应建立稳定、够用的实习基地，选派专门的实习指导教师和人员，组织开展专业对口实习，加强对学生实习的指导、管理和考核。
实习实训既是实践性教学，也是专业课教学的重要内容，应注重理论与实践一体化教学。学校可根据技能人才培养规律，结合企业生产周期，优化学期安排，灵活开展实践性教学。应严格执行《职业学校学生实习管理规定》和相关专业岗位实习标准要求 [1]。
教学条件
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师资队伍
按照“四有好老师”“四个相统一”“四个引路人”的要求建设专业教师队伍，将师德师风作为教师队伍建设的第一标准。
- 队伍结构
学生数与该专业专任教师数比例不高于25:1，“双师型”教师占专业课教师数比例一般不低于60%，高级职称专任教师的比例不低于20%，专任教师队伍要考虑职称、年龄、工作经验，形成合理的梯队结构。能够整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任行业导师，组建校企合作、专兼结合的教师团队，建立定期开展专业（学科）教研机制 [1]。
- 专业带头人
原则上应具有该专业及相关专业副高及以上职称和较强的实践能力，能够较好地把握国内外通用航空生产服务等行业、专业发展，能广泛联系行业企业，了解行业企业对该专业人才的需求实际，主持专业建设、开展教育教学改革、教科研工作和社会服务能力强，在该专业改革发展中起引领作用 [1]。
- 专任教师
具有高校教师资格；原则上具有无人机系统应用技术、无人驾驶航空器系统工程、飞行器控制与信息工程等相关专业本科及以上学历；具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平；具有该专业理论和实践能力；能够落实课程思政要求，挖掘专业课程中的思政教育元素和资源；能够运用信息技术开展混合式教学等教法改革；能够跟踪新经济、新技术发展前沿，开展技术研发与社会服务；专业教师每年至少1个月在企业或生产性实训基地锻炼，每5年累计不少于6个月的企业实践经历 [1]。
- 兼职教师
主要从该专业相关行业企业的高技能人才中聘任，应具有扎实的专业知识和丰富的实际工作经验，一般应具有中级及以上专业技术职务（职称）或高级工及以上职业技能等级，了解教育教学规律，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等专业教学任务。根据需要聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠等高技能人才，根据国家有关要求制定针对兼职教师聘任与管理的具体实施办法 [1]。
设备资源
教学设施主要包括能够满足正常的课程教学、实习实训所需的专业教室、实验室、实训室和实习实训基地 [1]。
- 专业教室基本要求
具备利用信息化手段开展混合式教学的条件。一般配备黑（白）板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，具有互联网接入或无线网络环境及网络安全防护措施。安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求，安防标志明显，保持逃生通道畅通无阻 [1]。
- 校内外实验、实训场所基本要求
实验、实训场所面积、设备设施、安全、环境、管理等符合教育部有关标准（规定、办法），实验、实训环境与设备设施对接真实职业场景或工作情境，实训项目注重工学结合、理实一体化，实验、实训指导教师配备合理，实验、实训管理及实施规章制度齐全，确保能够顺利开展无人机飞行操控、无人机组装与调试、无人机检测与维护、无人机任务规划、无人机行业应用等实验、实训活动。鼓励在实训中运用大数据、云计算、人工智能、虚拟仿真等前沿信息技术 [1]。
（1）无人机模拟仿真实训室
配备服务器、投影设备、白板、计算机、无人机遥控指令操作终端、飞行仿真工作站、无人机半实物仿真设备、模拟飞行实训平台、无人机编程应用平台等设备设施，用于飞行原理、无人机模拟飞行、无人机任务规划、无人机编队飞行等实训教学 [1]。
（2）无人机装调实训室
配备服务器、投影设备、白板、计算机、工业级固定翼无人机（或垂直起降固定翼无人机）、无人直升机、多旋翼无人机、常见飞控设备、任务载荷设备等设备设施，用于无人机结构与系统、无人机飞行控制、无人机组装与调试等实训教学 [1]。
（3）无人机检测维护实训室
配备服务器、投影设备、白板、计算机、无人机制作设备（工具）、多功能操作台、部附件检测及维修设备、3D打印机、高精度雕刻机、激光切割机、数字化电机拉力测试平台等设备设施，用于传感器与检测技术、无人机检测与维护、无人机设计制作等实训教学 [1]。
（4）无人机飞行实训室（实训场）
配备服务器、投影设备、白板、计算机、工业级电（油）动固定翼无人机（或垂直起降固定翼无人机）、无人直升机、超视距自主飞行地面站系统、任务载荷设备、导航定位系统、增程系统、图传系统、监控系统等设备设施，用于无人机任务载荷、无人机飞行操控、无人机航迹规划、无人机行业应用等实训教学。
可结合实际建设综合性实训场所 [1]。
- 实习场所基本要求
符合《职业学校学生实习管理规定》《职业学校校企合作促进办法》等对实习单位的有关要求，经实地考察后，确定合法经营、管理规范，实习条件完备且符合产业发展实际、符合安全生产法律法规要求，与学校建立稳定合作关系的单位成为实习基地，并签署学校、学生、实习单位三方协议。
根据该专业人才培养的需要和未来就业需求，实习基地应能提供无人机装配调试、飞行操控、售前售后技术服务、行业应用、检测维护等与专业对口的相关实习岗位，能涵盖当前相关产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习；学校和实习单位双方共同制订实习计划，能够配备相应数量的指导教师对学生实习进行指导和管理，实习单位安排有经验的技术或管理人员担任实习指导教师，开展专业教学和职业技能训练，完成实习质量评价，做好学生实习服务和管理工作，有保证实习学生日常工作、学习、生活的规章制度，有安全、保险保障，依法依规保障学生的基本权益 [1]。
- 教学资源
主要包括能够满足学生专业学习、教师专业教学研究和教学实施需要的教材、图书及数字化资源等。
1、教材选用基本要求
按照国家规定，经过规范程序选用教材，优先选用国家规划教材和国家优秀教材。专业课程教材应体现该行业新技术、新规范、新标准、新形态，并通过数字教材、活页式教材等多种方式进行动态更新 [1]。
2、图书文献配备基本要求
图书文献配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要。专业类图书文献主要包括：民用无人驾驶航空器系统空中交通管理办法、民用无人机驾驶员管理规定、轻小无人机运行规定、无人机云系统数据规范、无人机驾驶职业技能等级标准、无人机操作应用职业技能等级标准、无人机组装与调试职业技能等级标准、警用无人驾驶航空器驾驶员培训及执照管理办法等。及时配置新经济、新技术、新工艺、新材料、新管理方式、新服务方式等相关的图书文献 [1]。
3、数字教学资源配置基本要求
建设、配备与该专业有关的音视频素材、教学课件、数字化教学案例库、虚拟仿真软件等专业教学资源库，种类丰富、形式多样、使用便捷、动态更新、满足教学 [1]。
质量保障
学校和二级院系应建立专业人才培养质量保障机制，健全专业教学质量监控管理制度，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，吸纳行业组织、企业等参与评价，并及时公开相关信息，接受教育督导和社会监督，健全综合评价。完善人才培养方案、课程标准、课堂评价、实验教学、实习实训、毕业设计以及资源建设等质量保障建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达到人才培养规格要求。
学校和二级院系应完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设、日常教学、人才培养质量的诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。
专业教研组织应建立线上线下相结合的集中备课制度，定期召开教学研讨会议，利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。
学校应建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、职业道德、技术技能水平、就业质量等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况 [1]。
学生发展
根据专业人才培养方案确定的目标和培养规格，完成规定的实习实训，全部课程考核合格或修满学分，准予毕业。
学校可结合办学实际，细化、明确学生课程修习、学业成绩、实践经历、职业素养、综合素质等方面的学习要求和考核要求等。要严把毕业出口关，确保学生毕业时完成规定的学时学分和各教学环节，保证毕业要求的达成度。
接受职业培训取得的职业技能等级证书、培训证书等学习成果，经职业学校认定，可以转化为相应的学历教育学分；达到相应职业学校学业要求的，可以取得相应的学业证书 [1]。
培养模式
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- “三维一体，四方联动”人才培养模式
为了提高无人机应用技术人才培养质量，多措并举深化人才培养模式改革，历经课程开发、课程体系构建、教学方法改革实施、教学模式改进优化、“双创”育人路径调整、协同育人机制保障，开展了“教、训、创”三维一体，政、校、行、企四方联动”人才培养的探索与实践，培养知识、能力、素养有机融合的高素质技术技能人才，实现“懂机械、会检修、精应用、能创新”的人才培养目标 [6]。
1、课程开发与开发体系构建
根据无人机的产业布局与上下游关系，形成了以集成与研发为主的上游集成产业，以零部件与整机加工生产为主的中游制造产业，以销售与培训等为主的下游服务产业，对应智能制造、智能控制、智慧农业、智能计算、智能互联和智能通信等技术应用推广。面向飞行器智能产品制造关键基础技术典型岗位，培养具备数字化设计与制造、智能控制系统调试与维护和人工智能技术与服务等技术技能，能够胜任无人机设计制造、无人机控制检测维修和无人机行业应用等相关岗位工作的高素质高技能人才。通过对无人机行业企业人才需求调研，总结典型工作岗位，归纳岗位群，分析岗位群工作任务所需职业能力，按照职业能力形成规律，进行教学转换，构建了以岗位群为引领、以岗位能力培养为目的的“机、电、用”三能力课程群体系。进而优化传统无人机专业人才培养目标，明确了无人机应用技术专业“一懂、一会、一精、一能”的人才培养目标和“知识、能力、素养”有机融合的人才培养规格，通过厚基础，实现宽口径 [6]。
2、教学改革方法
采用适合职业教育特点的教学方法。专业课程推行基于工作过程的项目化教学方法。以工作过程为导向、以培养职业岗位能力为教学目标、以项目为教学单元构建课程体系，通过任务驱动组织教与学，渗透大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟现实、增强现实等新技术，融合场景式、体验式、沉浸式学习，把理论教学与实践教学有机地结合起来 [6]。
“实训”课程通过项目引领，融入CDIO工程教育理念。CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），其核心理念是将教学和工程实践紧密结合起来，从产品构思到落地生产有一个完整的生命周期，以产品周期为载体，基于工程项目实践，构建理实一体化的教学模式，让学生在“学中做、做中学”中强化工程知识和应用能力。把思想政治教育贯穿于专业课程教学的全过程中，寓价值观引导于知识传授和能力培养，实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的同时、专业教育与思政教育同向同行 [6]。
3、教学模式改进优化
以校企“五对接”为基础，以突出职业能力培养和职业素质培养为主线，构建“通用基础+专业基础+专业核心+专业拓展”课程模块，完善“理、实、创”融合的课程内容与课程思政育人，推进无人机检测与维护等“1+X”证书制度试点工作和民用无人机系统专业工程师合格证等职业资格考核鉴定等工作，开展中小学职业体验教育、科普教育和社会培训，加强成果向中小学创客、STEAM和人工智能教育中的推广应用，形成“校企合一、理实交融、工学交替、系统育成”的人才培养教学模式，实现了“专业基础能力培养、专业核心能力强化、专业综合能力提升”的三段式能力递进 [6]。
4、“双创”育人路径调整
尊重学生个体发展差异，满足不同学习需求，畅通双创育人路径，实施分层教学、分流培养，实现分类成才。成立3个社团：无人机社团、人工智能社团和创新创业社团，以竞赛为抓手，开展师徒对接，强化学生实践和创新能力培养。组建3个教科研团队：电工电子教学团队、名师工作室和智能制造创新团队，为学生开展竞赛提供理论与技术指导，培育孵化基于竞赛提炼的项目课题和学术作品，带领项目团队通过创新创业大赛进行成果转化 [6]。
5、协同育人机制保障健全“政府主导、行业指导、企业参与”的校企合作保障机制，深化产教融合，形成多方参与、协同育人的新格局，实现资源共用互惠、人才共推互聘、专业共建互赢、文化共融互通、成果共享互利。（1）政府提供政策和财政支持，拓展校际合作，构建现代职业教育体系，提高企业参与校企合作的积极性、主动性和创造性。（2）借助行业协会加强校企合作，共同开展行业职业资格标准制定与考核鉴定、基地申报、承担企事业单位培训、推进校企产学研合作等。（3）校企共建无人机专业校内外实训基地，实施校内+企业（行业）专业“双带头人”制度保障，由校企“双带头人”领衔组建专兼结合教学团队，共同制（修）订人才培养方案、开发课程资源、组织课堂教学、落实学生实习、开展工程技术研发等 [6]。
无人机应用技术专业“三维一体四方联动”人才培养的探索与实践，破解了人才培养理念滞后、与社会需求脱节的根源问题，学生岗位转换能力不足、创新创意兴趣不浓、社会责任感不强的体系性难题，及学生实践创新能力培养资源短缺、实训体系不健全、真实性不强的问题，创新了无人机专业人才培养模式，提高了人才培养质量，优化了无人机专业师资队伍结构，增强了专业核心竞争力，改善了无人机专业教学实训条件，提升了服务产业的能力 [6]。
代表院校：无锡城市职业技术学院
- “多方共育、能力递进、工学一体”的人才培养模式
多方共育：即学校、北大荒无人机学院、无人机行业应用相关企业、北大荒集团（含集团下所属113个农场）共同完成，使学生进入合作企业进行实践学习。通过一线生产机会，引企入校、共建共享，对农用无人机和无人机航拍遥感两大领域的岗位能力进行定向培养，意在培养具有低空无人机高端技能型人才 [7]。
能力递进：为完善顶岗实习和“1+X证书”制度，通过在校学习可在第四学期根据自身岗位目标考取“UTC植保无人机驾驶员”、“UTC航拍无人机驾驶员”、“民用无人机系统工程师”三个证书。提高专业能力，明确专业目标，更好地为实习就业做铺垫 [7]。
工学一体：即在学生的人才培养期间同时依托无人机相关企业，由企业派出专家进行讲座，利用综合实训使学生进入企业实现产教融合。学生第五学期到企业进行植保作业、农田信息采集、航空拍摄、防灾、巡检等一线跟岗实习，为顶岗实习和未来就业提供宝贵经验 [7]。
1、通过农业植保作业培养人才
学校与集团合作，在集团下属100多家农场建立实训基地。每年植保作业期间，都会用到无人机进行田间喷药作业。教师带着学生来到农场，在真实的作业环境中操作无人机，学生可以练就一身真本事、硬功夫。除了农场大量需求无人机植保作业，农村的需求量也不小。农民这两年都在用无人机进行水田和旱田的植保作业，而学校提供的服务是性价比比较高的，每亩地可以为农民省下三分之一的成本。学生在植保作业中，学到了真本领 [7]。
2、通过考取证书培养人才
学生在校可以结合本人的岗位目标，自愿考取三个证书：分别是“UTC植保无人机驾驶员”、“UTC航拍无人机驾驶员”、“民用无人机系统工程师”三个证书。时间是大二的下学期。考取证书采取理论试题与实操相结合，考试合格才会发放相应证书，如果不合格，再进行补考，一定要让学生在考取证书后能够真正的学会操作无人机，达到考试标准要求的技能水平。所以通过考取证书来培养人才是非常有效的途径，同时使学生明确了职业发展目标，提高了专业技能，为实习就业夯实基础 [7]。
3、通过竞赛来培养人才
无人机人才培养当中，自然不可缺少竞赛这项内容，平时将比赛的项目和内容融入课堂教学。每年全校举办无人机应用技术技能大赛，同时参加全省乃至全国的技能大赛，通过竞赛来培养人才。在准备竞赛的过程中，学生不仅将技能练好，而且通过团队合作，还增进了同学之间的友情，让学生了解到团结协作在今后的工作中是非常重要的良好素质 [7]。
4、通过校企合作培养人才
为适应无人机应用技术专业的发展，学校与多家公司合作，实行前校后厂的方式。学校和多家企业单位签定战略合作伙伴关系。校企深度融合，准备下一步共同建设校内实训基地，实现企业与学校师资共享，共同开发专业课程，为学生提供和拓宽顶岗实习岗位和就业渠道 [7]。
5、通过社会服务培养人才
无人机应用技术在高校中的社会服务功能比较显著，无人机在当今社会中各个领域应用较多。除了农业，在生活中应用也很常见，比如大型活动或者婚礼现场的航拍，个性化的视频制作，街景拍摄，监控巡察，达到空中俯瞰的效果 [7]。
代表院校：黑龙江农垦职业学院
专业辨析
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专业名称 | 无人机应用技术 | 无人机测绘技术 |
|---|---|---|
专业代码 | 460609 | 420307 |
专业层次 | 专科 | 专科 |
专业类别 | 装备制造大类航空装备类 | 资源环境与安全大类测绘地理信息类 |
修业年限 | 三年 | 三年 |
培养目标 | 能够从事无人机装配调试、飞行操控、售前售后技术服务、行业应用、检测维护等工作的高素质技术技能人才。 | 能够从事无人机操作与维护，无人机测绘数据采集、处理与表达等工作的高素质技术技能人才。 |
专业核心课程 | 无人机结构与系统、空气动力学与飞行原理、无人机飞行控制技术、无人机管控与航迹规划、无人机维护技术、无人机任务载荷、无人机行业应用技术。 | 无人机操控技术、无人机装调与维护、无人机航测与数据处理、数字摄影测量、无人机行业应用、遥感图像处理、地理信息系统技术与应用。 |
就业方向 | 面向无人机装配调试、飞行操控、售前售后技术服务、行业应用、检测维护等岗位（群）。 | 面向无人机测绘操控员、摄影测量员、无人机驾驶员、无人机装调检修工等职业，无人机操作与维护、无人机测绘数据采集、无人机测绘数据处理与表达等技术领域。 |
开设院校 | 434所（截至2025年5月） | 56所（截至2025年5月） |
毕业规模 | 14000-16000人（截至2023年12月） | - |
参考资料 [2-5] | ||
发展前景
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人才需求
2014年，中国的民用无人机就占据了全球五分之四的市场份额。2025年，中国的无人机市场将会达到750亿元人民币的市场规模，中国的无人机应用技术方面的人才异常缺乏，人力资源市场呈现供不应求的发展态势 [7]。
《中国低空经济发展研究报告（2024）》显示，2023年中国低空经济总体规模为5059.5亿元，增速高达33.8%，随着低空经济的发展，在国家大力支持和地方积极推动下，未来中国低空经济规模必将持续快速增长，达到万亿级规模。由此将带来产业链上下游各方面的人才需求，市场潜力巨大。国家发展改革委发布的数据显示，截至2025年，中国仅无人机操控员就存在100万的人才缺口。中国现有民用无人机保守估计有300万架，未来还将达千万级的保有量，对操控员的需求无疑无疑将加快增长 [8]。
职业证书
职业技能等级证书：无人机驾驶、无人机操作应用、无人机组装与调试 [2]
（职业证书举例信息来源：中华人民共和国教育部《高等职业教育专科专业简介》）
深造路径
（深造路径举例信息来源：中华人民共和国教育部《高等职业教育专科专业简介》）
就业方向
面向无人机装配调试、飞行操控、售前售后技术服务、行业应用、检测维护等岗位（群） [2]。
开设院校
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截至2025年5月，中国共有434所院校开设无人机应用技术高等职业教育专科专业；截至2023年12月，中国无人机应用技术高等职业教育专科专业普通高校毕业生规模为14000-16000人 [3]。
地区 | 院校 |
|---|---|
北京 | 北京工业职业技术学院、北京科技职业大学、北京农业职业学院、北京北大方正软件职业技术学院、北京经济技术职业学院、北京科技职业学院、北京交通职业技术学院、北京交通运输职业学院 |
天津 | 天津中德应用技术大学、天津渤海职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津工业职业学院、天津石油职业技术学院、天津滨海汽车工程职业学院 |
河北 | 邯郸职业技术学院、邢台职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、石家庄工程职业学院、石家庄城市经济职业学院、唐山工业职业技术大学、石家庄财经职业学院、河北化工医药职业技术学院、石家庄信息工程职业学院、河北对外经贸职业学院、河北机电职业技术学院、廊坊职业技术学院、唐山科技职业技术学院、石家庄工商职业学院、石家庄理工职业学院、河北外国语学院、石家庄科技信息职业学院、河北女子职业技术学院、石家庄科技职业学院、河北东方学院、宣化科技职业学院、廊坊燕京职业技术学院、渤海理工职业学院、曹妃甸职业技术学院、河北科技工程职业技术大学 |
山西 | 晋城职业技术学院、大同煤炭职业技术学院、山西机电职业技术学院、山西林业职业技术学院、阳泉职业技术学院、临汾职业技术学院、山西体育职业学院、潞安职业技术学院、山西管理职业学院、山西同文职业技术学院、晋中职业技术学院、山西华澳商贸职业学院、山西运城农业职业技术学院、山西经贸职业学院、朔州职业技术学院、吕梁职业技术学院、太原幼儿师范高等专科学校、山西通用航空职业技术学院、山西工程科技职业大学 |
内蒙古 | 内蒙古建筑职业技术学院、内蒙古丰州职业学院、包头职业技术学院、内蒙古电子信息职业技术学院、锡林郭勒职业学院、乌兰察布职业学院、通辽职业学院、内蒙古交通职业技术学院、鄂尔多斯职业学院、满洲里俄语职业学院、内蒙古能源职业学院、阿拉善职业技术学院、赤峰应用技术职业学院 |
辽宁 | 辽宁农业职业技术学院、阜新高等专科学校、辽东学院、辽宁生态工程职业学院、沈阳职业技术学院、辽宁广告职业学院、大连枫叶职业技术学院、辽宁装备制造职业技术学院、沈阳北软信息职业技术学院 |
吉林 | 辽源职业技术学院、四平职业大学、吉林交通职业技术学院、吉林电子信息职业技术学院、吉林工业职业技术学院、吉林工程职业学院、长春科技学院、长春信息技术职业学院、白城职业技术学院、吉林科技职业技术学院、延边职业技术学院、吉林水利电力职业学院、吉林通用航空职业技术学院 |
黑龙江 | 牡丹江大学、黑龙江工业学院、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江农业职业技术学院、黑龙江农业工程职业学院、黑龙江农垦职业学院、大兴安岭职业学院、哈尔滨职业技术大学、黑龙江农垦科技职业学院、黑龙江生态工程职业学院、黑龙江交通职业技术学院、哈尔滨科学技术职业学院、齐齐哈尔理工职业学院、哈尔滨北方航空职业技术学院 |
上海 | 上海电子信息职业技术学院、上海中侨职业技术大学、上海民航职业技术学院 |
江苏 | 明达职业技术学院、南京工业职业技术大学、江苏工程职业技术学院、连云港职业技术学院、南通职业大学、九州职业技术学院、江苏联合职业技术学院、苏州托普信息职业技术学院、江苏航运职业技术学院、南京交通职业技术学院、苏州农业职业技术学院、南京科技职业学院、正德职业技术学院、江南影视艺术职业学院、金肯职业技术学院、常州工业职业技术学院、建东职业技术学院、江海职业技术学院、江阴职业技术学院、无锡城市职业技术学院、金山职业技术学院、昆山登云科技职业学院、南京机电职业技术学院、苏州高博职业学院、宿迁泽达职业技术学院、江苏商贸职业学院、江苏城乡建设职业学院、江苏航空职业技术学院、盐城农业科技职业学院 |
浙江 | 浙江交通职业技术学院、金华职业技术大学、浙江警官职业学院、浙江工业职业技术学院、嘉兴职业技术学院、浙江长征职业技术学院、浙江邮电职业技术学院、浙江国际海运职业技术学院、浙江安防职业技术学院、浙江宇翔职业技术学院 |
安徽 | 淮南师范学院、民办万博科技职业学院、淮南职业技术学院、安徽工业经济职业技术学院、宿州职业技术学院、六安职业技术学院、安徽电子信息职业技术学院、安徽交通职业技术学院、滁州职业技术学院、民办合肥滨湖职业技术学院、安徽城市管理职业学院、阜阳科技职业学院、安徽财贸职业学院、安徽林业职业技术学院、民办合肥财经职业学院、徽商职业学院、安徽矿业职业技术学院、安徽扬子职业技术学院、宿州航空职业学院、芜湖航空职业学院 |
福建 | 福建船政交通职业学院、黎明职业大学、福州职业技术学院、福建林业职业技术学院、福建电力职业技术学院、福州科技职业技术学院、湄洲湾职业技术学院、三明医学科技职业学院、厦门软件职业技术学院、厦门南洋职业学院、泉州海洋职业学院、泉州工程职业技术学院 |
江西 | 江西警察学院、江西职业技术大学、江西工程学院、江西司法警官职业学院、江西陶瓷工艺美术职业技术学院、江西旅游商贸职业学院、江西电力职业技术学院、江西应用科技学院、江西应用技术职业学院、江西工业工程职业技术学院、江西机电职业技术学院、南昌工学院、江西应用工程职业学院、江西软件职业技术大学、江西制造职业技术学院、上饶职业技术学院、江西航空职业技术学院、赣西科技职业学院、江西枫林涉外经贸职业学院、江西泰豪动漫职业学院、江西工商职业技术学院、景德镇陶瓷职业技术学院、江西水利职业学院、和君职业学院、江西飞行学院 |
山东 | 山东航空学院、日照职业技术学院、曲阜远东职业技术学院、威海职业学院、莱芜职业技术学院、潍坊职业学院、烟台职业学院、东营职业学院、聊城职业技术学院、山东科技职业学院、德州科技职业学院、潍坊科技学院、山东水利职业学院、山东信息职业技术学院、青岛港湾职业技术学院、山东经贸职业学院、山东工业职业学院、青岛求实职业技术学院、山东外国语职业技术大学、枣庄科技职业学院、山东电子职业技术学院、山东铝业职业学院、烟台汽车工程职业学院、枣庄职业学院、山东理工职业学院、山东文化产业职业学院、山东海事职业学院、潍坊工程职业学院、菏泽职业学院、青岛工程职业学院、青岛航空科技职业学院、滨州科技职业学院、德州工程职业学院 |
河南 | 河南科技学院、南阳师范学院、漯河职业技术学院、三门峡职业技术学院、河南工学院、许昌职业技术学院、河南工业和信息化职业学院、郑州科技学院、平顶山工业职业技术学院、周口职业技术学院、济源职业技术学院、鹤壁职业技术学院、河南工业职业技术学院、黄河交通学院、安阳学院、嵩山少林武术职业学院、郑州工业安全职业学院、河南交通职业技术学院、河南林业职业学院、河南工业贸易职业学院、安阳职业技术学院、焦作工贸职业学院、长垣烹饪职业技术学院、开封文化艺术职业学院、河南应用技术职业学院、河南机电职业学院、许昌电气职业学院、南阳职业学院、郑州商贸旅游职业学院、洛阳职业技术学院、南阳农业职业学院、洛阳科技职业学院、鹤壁能源化工职业学院、河南轻工职业学院、河南测绘职业学院、信阳航空职业学院、河南物流职业学院、河南地矿职业学院、兰考三农职业学院、林州建筑职业技术学院、郑州轨道工程职业学院、平顶山职业技术学院 |
湖北 | 荆州理工职业学院、湖北工业职业技术学院、武汉城市职业学院、武汉东湖学院、湖北交通职业技术学院、湖北生物科技职业学院、湖北开放职业学院、武汉科技职业学院、武昌职业学院、荆州学院、湖北商贸学院、武汉交通职业学院、咸宁职业技术学院、江汉艺术职业学院、湖北黄冈应急管理职业技术学院、黄冈科技职业学院、三峡旅游职业技术学院、襄阳汽车职业技术学院、长江艺术工程职业学院、荆门通用航空职业技术学院 |
湖南 | 湖南信息职业技术学院、长沙航空职业技术学院、湖南交通职业技术学院、郴州职业技术学院、娄底职业技术学院、张家界航空工业职业技术学院、岳阳职业技术学院、长沙南方职业学院、湖南石油化工职业技术学院、湖南理工职业技术学院、湖南汽车工程职业大学、湖南电子科技职业学院、湖南国防工业职业技术学院、邵阳工业职业技术学院、岳阳现代服务职业学院、郴州思科职业学院 |
广东 | 深圳职业技术大学、广州民航职业技术学院、深圳信息职业技术学院、广州南洋理工职业学院、广州现代信息工程职业技术学院、广东理工职业学院、广州华立科技职业学院、广州科技贸易职业学院、广州城建职业学院、广州华夏职业学院、惠州城市职业学院、惠州工程职业学院、广东肇庆航空职业学院 |
广西 | 广西职业技术学院、桂林航天工业学院、广西生态工程职业技术学院、广西工业职业技术学院、广西现代职业技术学院、广西工商职业技术学院、广西电力职业技术学院、广西城市职业大学、柳州城市职业学院、广西经济职业学院、广西培贤国际职业学院、广西蓝天航空职业学院、广西安全工程职业技术学院、广西制造工程职业技术学院 |
海南 | 海南政法职业学院、三亚航空旅游职业学院 |
重庆 | 重庆航天职业技术学院、重庆电子科技职业大学、重庆海联职业技术学院、重庆工程职业技术学院、重庆建筑科技职业学院、重庆城市职业学院、重庆科创职业学院、重庆交通职业学院、重庆旅游职业学院、重庆电信职业学院、重庆智能工程职业学院、重庆数字产业职业技术学院 |
四川 | 成都工业学院、成都航空职业技术学院、四川航天职业技术学院、四川机电职业技术学院、成都农业科技职业学院、宜宾职业技术学院、泸州职业技术学院、电子科技大学成都学院、四川工业科技学院、四川文化传媒职业学院、西南财经大学天府学院、四川科技职业学院、四川文轩职业学院、四川西南航空职业学院、四川应用技术职业学院、天府新区信息职业学院、天府新区航空旅游职业学院、天府新区通用航空职业学院、南充科技职业学院、绵阳飞行职业学院、自贡职业技术学院、遂宁工程职业学院 |
贵州 | 贵州航天职业技术学院、安顺职业技术学院、贵州职业技术学院、贵州民用航空职业学院、贵州铜仁数据职业学院、贵州航空职业技术学院 |
云南 | 昆明冶金高等专科学校、云南体育运动职业技术学院、玉溪农业职业技术学院、云南机电职业技术学院、云南林业职业技术学院、云南经贸外事职业学院、云南旅游职业学院、云南交通运输职业学院、云南理工职业学院 |
陕西 | 陕西国防工业职业技术学院、西安航空职业技术学院、陕西财经职业技术学院、陕西职业技术学院、西安思源学院、陕西铁路工程职业技术学院、陕西航空职业技术学院、西安汽车职业大学、西安职业技术学院、延安职业技术学院、西安信息职业大学、榆林职业技术学院、陕西机电职业技术学院 |
甘肃 | 甘肃建筑职业技术学院、甘肃林业职业技术大学、甘肃工业职业技术学院、甘肃交通职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、临夏现代职业学院、兰州现代职业学院、平凉职业技术学院、兰州航空职业技术学院 |
青海 | 青海职业技术大学 |
宁夏 | 宁夏工业职业学院、宁夏职业技术学院、宁夏工商职业技术学院、银川科技学院、宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院 |
新疆 | 昌吉学院、新疆轻工职业技术学院、新疆天山职业技术大学、新疆交通职业技术大学、新疆石河子职业技术学院、新疆职业大学、铁门关职业技术学院、石河子工程职业技术学院、塔里木职业技术学院 |
摘录时间2025年5月21日，参考资料 [3] | |
