漢語言文學

1903年，京師大學堂開設文、法、經、農、工、商、醫、格致等八科，“文”科內含中國語言文學。 ^[3] 

1910年3月31日，京師大學堂成立“中國文學門”。1912年，京師大學堂改名為北京大學。1917年，蔡元培擔任北京大學校長後，設置文、理、法三科十四系，“文”科裏包含了中國語言文學系，這可看作為漢語言文學專業的開端。 ^[3-4] 

20世紀20年代，北京師範大學、南京大學、清華大學、武漢大學等院校均開設了“文”科或文學院，並設置了中國語言文學系，且有將其簡稱為“中文系”的説法。新中國成立後，均統一稱為“中文系”，此時為大學漢語言文學專業蓬勃發展的時期。 ^[3] 

“文化大革命”期間，中國的大學相繼停止招生，漢語言文學專業的發展也隨之停止。1973年，開始推行工農兵大學生制度，大學教育及其漢語言文學專業發展才逐步恢復。1977年，高考制度恢復，中國高等院校逐步進入發展的正常軌道，漢語言文學專業也步入發展的黃金時期。 ^[3] 

1986年，在中國國家教育委員會編輯出版的《全國普通高等學校專業設置及畢業生使用方向介紹》中，設置了漢語言文學專業，屬文史類專業。 ^[5] 

1989年，在中國國家教育委員會編輯出版的《普通高等學校社會科學本科專業目錄與專業簡介》中，漢語言文學專業屬中國語言文學類專業，專業代碼為社科0101，為社會科學本科專業。 ^[6] 

1993年，教委高等教育司編寫出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中，漢語言文學專業代碼變更為050101，屬中國語言文學類專業，為文學門類專業。 ^[7] 

1998年，教育部頒佈了《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒佈）》，將原漢語言文學、中國文學、漢語言文學教育、漢語言教育專業合併為漢語言文學專業。 ^[8] 

教育部於2012年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和2020年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，漢語言文學專業為文學門類專業，專業代碼為050101，屬中國語言文學類專業，授予文學學士學位。 ^[9-10] 

教育教學應堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、紮實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閲讀能力、審美鑑評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力；掌握1門以上外語，有計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力。學生畢業後能夠以專業優勢在實際工作中發揮所長；可繼續攻讀研究生，也可在行政機關以及文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業單位工作。

在制定、修訂具體培養目標及培養方案時，應處理好守正與創新之間的關係，既考慮到基礎學科的特點，又關注社會人才需求的變化，注意創業就業的導向，建立人才培養類型結構調整的新機制。 ^[1] 

學制：基本學制為四年，各高校可在四年制模式基礎上，實行彈性學制，但學生修業年限不少於3年。

授予學位：文學學士。

參考總學分或學時：總計130~140學分，2200~2600學時（少數民族地區高校可根據具體情況做適當調整）。 ^[1] 

熱愛中華民族優秀傳統文化，具有良好的人文素養和科學素養、較高的審美品位以及健康的心理和體質；掌握中國語言文學的基本知識和基礎理論，瞭解國家關於語言文字、文學藝術及文化工作的方針、政策和法規；具備適應社會發展主動獲取和更新專業知識的基本素質。 ^[1] 

具有感悟、辨析和探究語言文學現象的能力，能夠綜合運用所學知識鑑賞、評價文學作品和相關文化現象。在母語和國家通用語的閲讀理解、口語表達、文字表達方面體現出明顯的優勢。 ^[1] 

牢固掌握專業知識，例如語言知識、文字知識、中國文學史知識。一定程度上了解相關知識，例如歷史學、哲學、藝術學、心理學、社會學、教育學、邏輯學等人文社會科學知識；外語、計算機及信息技術應用、數據庫應用、文獻檢索等工具性知識；同時對學科前沿信息有一定了解。 ^[1] 

專業課程體系由通識教育課程、專業教育課程和綜合教育課程三部分構成。通識教育課程包括人文學科、社會科學、自然科學基礎、外語、計算機及信息技術、體育、實踐訓練。專業教育課程包括該學科基礎性課程、相關專業的專業性課程以及專業實習實踐。綜合教育課程包括思想政治教育、學術活動、文體活動以及其他自選活動。

專業知識覆蓋範圍包括：中國語言知識領域（核心知識單元為古代漢語、現代漢語）、中國文學知識領域（核心知識單元為中國古代文學、中國現當代文學）、中國語言文學理論知識領域（核心知識單元為語言學概論、文學概論）以及相關知識領域，如外國文學。 ^[1] 

學生的教學實習及實踐活動應當圍繞人才培養目標和社會需求，結合學校辦學特色和自身條件，靈活多樣，妥善安排，在指導教師指導下有組織地進行。

建立相對穩定的校內外實習基地，組織學生開展各種實習實踐活動。例如：教學實習、語言學調查、文學現象討論、傳媒寫作、創意寫作、編輯出版實踐、民俗和民間文學調查等。 ^[1] 

（1）選題要求：畢業寫作選題的確定須在專業教師的指導下進行。選題應結合專業學習的實際，有利於對學生的專業思維和寫作能力進行綜合訓練，培養運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）內容要求：畢業寫作一般採用論文形式。寫作內容應完整、充實，表達順暢，具有專業特點，能夠體現該學科人才培養目標對學生寫作能力的要求。

（3）指導要求：專業教師對學生的畢業寫作進行全程指導，及時發現學生寫作中存在的問題，在相互交流中給予有針對性的幫助，以保證畢業寫作質量。 ^[1] 

師資隊伍的具體人數根據專業的學科地位、招生規模、培養目標、課程設置等因素確定。生師比應符合教育部的規定。承擔專業核心課程（專業基礎課程）的任課教師不少於6人，一般應具有博士學位。

專業所在高校的基本辦學條件，須達到教育部公佈的指標要求。不同類型高校應結合所在地區經濟發展水平的實際，積極改善教學條件，為人才培養提供保障和支持。

按照教育部的統一要求，保證教學經費數量充足，規範使用。學生人均教學經費須符合教育部相關規定，生均年教學日常支出不低於1000元；在此基礎上，結合不同地區不同類型高校的實際情況，合理提高教學經費的投入。 ^[1] 

培養學生具有紮實的專業基礎和創新精神、創新能力；積極擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師開展啓發式、討論式、參與式教學；改革考試考核內容和方式，加強對學生分析問題、解決問題能力的測試和評估。

引導學生將課堂學習與帶有一定專業內涵的課外實踐結合起來，通過多種方式熟練掌握基礎知識和專業技能，提升整體素質。 ^[1] 

不同類型高校應結合各自的實際以及中國語言文學類本科專業的特點，規範管理，強化人才培養的質量意識，建立教學過程質量監控機制、畢業生情況跟蹤反饋機制以及社會評價機制，不斷完善人才培養模式，優化教學內涵，提高教育質量。 ^[1] 

關於漢語言文學專業應用型人才的培養，需符合新時代背景對文化產業優化、文化傳承與創新的具體要求。教育工作者需結合社會發展態勢、漢語言文學專業人才培養的具體標準等，形成新的教學思路與教學模式。

（1）拓展專業課程內容，完善課程結構。教師需對漢語言文學專業課程的基礎內容進行擴展，並逐漸形成符合學生認知的課程結構。即教師通過對現代漢語、古代漢語、中國古代文學等專業課程進行拓展，幫助學生進一步豐富知識層次，並提升他們的文學底藴。

（2）巧妙融入現代信息技術，創新與豐富教學模式教學模式的科學與適應程度，會對教學目標的實現產生直接的影響。關於漢語言文學專業應用型人才的培養，教師需對學生思想成長規律、信息獲取渠道、認知世界的視角等，形成新的認識與不同程度的瞭解。

（3）加大實踐教學力度，強化學生實踐應用能力。關於漢語言文學專業應用型人才的培養，教師需按照不同的專業方向需求，構建更具有實效性的實踐教學體系。通過不斷加大實踐教學力度，培養出符合社會需求、時代需求的應用型人才。 ^[11] 

（一）堅持師資隊伍素質與學生專業素質技能的提升

第一，提升教師的專業素質和教學能力。教師是開展本科教學活動的主體，要提高教學質量，培養出高素質、高質量的人才，首要的條件就是要提升教師的專業素質及教學能力。

第二，提升學生的專業素質技能。為全面提升學生的綜合素質，增強競爭力，實現學生職業生涯的可持續發展，在課程設置和實踐教學環節加大對學生專業技能訓練。

（二）“四驅動”培養路徑

第一，課程建設驅動。課程教學是落實人才培養的渠道，在三平台一環節（即通識教育平台、學科專業教育平台、教師教育平台和實踐教學環節）課程結構的指導思想下，優化課程設置，增加課內實踐環節。

第二，教學改革驅動。教學改革不僅是教師教學理念的轉變，教師教學方法的改革，評價的改革。探索對學生學習過程的評價，將學生學習過程和運用知識分析解決問題的能力作為考核的重點，不僅能合理恰當評價學生的學習狀況，更能激發學生學習的主動性與能動性，提高培養的質量。

第三，實習見習研習驅動。在教育見習實習過程中，做好動員工作，校內導師和校外導師通力合作，讓學生在説課、課件製作、試講各環節得到充分訓練，進而反思，進行教育研習，提高師範生的教學能力。

第四，專業技能考核驅動。以學分制的形式激發學生對專業技能考核的重視和積極性，通過專業技能考核辦法的實施，從根本上提高師範生的專業水平，提高師範生的綜合素質，更好地適應社會發展的需要。 ^[12] 

結合自身的實際情況，堅持就業導向，立足於社會發展變化的需要，打造能夠培養綜合素質較高的人才培養模式，循序漸進地培養同學們的就業競爭力和崗位適應能力。在此過程中，高校漢語言文學專業要從科學定位、優化專業發展方向、科學設置專業課程等多個方面着手，循序漸進地增強學生的就業能力。

（1）準確進行學科定位。各校漢語言文學專業要立足實際，結合本身特點和實力，適應不同層次的辦學需要，除掉“一刀切”的弊端，明晰學科定位，凸顯辦學的層次性和結構性。

（2）注重培養學生的實踐能力。可以結合學生的興趣愛好、特長進行分組，為其協調和提供針對性較強的各類實踐機會，使學生將所學知識和理論循序漸進地用在實踐中，增強他們的職業能力。學校應該和用人單位強化業務合作，建設好自己的校內外實習基地。這也是優化教育資源配置、改進實踐教學環節的重要步驟。

（3）優化學生綜合能力評價體系。應該契合學生的專業發展方向，採取多樣化的能力評價標準和體系，而且要更加註重過程性評價，切實將口頭表達和書面作業、競賽結果與考試成績結合起來等，從單一化的評價方式轉變為綜合運用多種評價標準和指標。

（4）大力推進課程體系改革。首先，優化傳統課程結構。對漢語言專業10多門基礎課程中存在重複、交叉的部分進行整合與優化，精簡教學內容。各門課程都結合學科最新發展成果和研究態勢，設計相關的教學內容和課程體系，確定課程的教學難點以及重點，強化核心知識點的突破和破解。其次，設置多樣化的專業方向。比如，在漢語言文學教學計劃中，前兩個學年屬於基礎課程學習時期；大三上學期要面向未來就業，分專業對學生進行強化和培養。 ^[13] 

可報考文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學、比較文學與世界文學以及與漢語言文學專業有關的學科。 ^[15] 

學生畢業後能夠在新聞出版、文藝宣傳、教學科研等文化研究單位，從事編輯、採寫、企宣、文案、教師等與專業基礎尤其是文字能力密切相關的工作。 ^[16]