液態智力

根據能力在人的一生中的不同發展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關係，可分為液態智力和晶體智力。液態智力是指在信息加工和問題解決構成中所表示出來的能力，如對關係的認識、類比、演繹推理的能力和形成抽象概念的能力等。它較少的依賴於文化和知識的內容，而決定於個人的稟賦。液體能力的發展與年齡有密切聯繫。一般人在20歲之後，液體能力的發展達到頂峯，30歲以後將隨年齡的增長而降低。 ^[2] 

心理學家們也發現，液態能力屬於人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。因此，在編制適用於不同文化的所謂文化公平測驗時，多以液態能力作為不同文化背景者智力比較的基礎。 ^[2] 

智力心理學家所着重探索的遺傳素質及生理因素對智力形成和發展的影響，正是對形成流體智力諸多因素進一步探討的繼續。 ^[3] 

液態智力以神經生理為基礎，隨神經系統的成熟而成熟，相對不受教育文化的影響而決定於個人的稟賦。例如對關係的認識、類比、機械記憶能力、簡單推理能力等。 ^[3] 

流體智力決定於先天察賦，那麼它自然就與腦的結構、體積、腦細胞對神經衝動的傳導速度等生理因素有關。而沿自然科學路線展開的智力心理學研究，正是以探索智力的生理機制為立足點的。 ^[3] 

素質教育的終極目標是促進學生素質的全面、和諧、協調發展。素質教育的內容包括生理素質教育，心理品質的教育以及文化素質的教育。 ^[3] 

《素質教育全書》作者在對生理素質教育的內涵解釋時指出:以學生的先夭察賦為基礎進行的生理素質教育及潛能的開發，除包括體型、體質和體格的育成外，更主要的是把感覺運動器官的訓練以及神經系統的訓練，左右腦的同步協調開發作為整體素質教育的基本。由我們對液態智力的介紹可知，這裏所説的生理素質教育或對生理素質潛能的開發，也就是對液態智力中知覺能力、空間定向能力、簡單機械記憶能力以及快速反應等能力的訓練和開發。液態智力的訓練和開發將作為整體素質教育的基礎，對心理品質教育和文化素質教育產生積極影響，進而促進素質教育目標的最終實現。塞斯通和邁爾斯的研究表明，液態智力在個體發展早期發展迅速，並且成熟較早。因而，生理素質教育要從年幼的學生抓起，要儘可能地利用液態智力生成加速期，適時地對學生開展各種協調性、快速反應性以及關係對比等能力的訓練，使學生的生理素質潛能得到充分的開發。

由於社會變革的日新月異，科學技術的飛速發展，傳統教育已無法應付生存的挑戰。因此，以造就具有新的生存價值和新的生存能力，能獲得和利用新的知識，能解決新的問題，能適應和參與新的變革能力的人就成了人們所期望的新的教育目標。而這一目標的實現必然呼喚繼續教育和終身教育。聯合國教科文組織認為“繼續教育是知識社會的根本原理“，我國教育法也充分肯定了終身教育的重要作用和意義。

卡特爾對流體智力晶體智力的劃分以及塞斯通和邁爾斯對其的研究共同組成了畢生發展心理學的重要組成部分，而畢生發展心理學又為終身教育提供了重要的理論依據。塞斯通的研究表明:在人的能力形成的過程中，流體智力在成年後將逐漸減退，但晶體智力在人的一生中卻一直在發展。雖然25歲之後發展速度漸趨平穩，然而即使到了老年期，它也仍可以得到一定的提高。也就是説，在個體的發展過程中，人的智力始終是在不斷地增長。與此同時，晶體智力所佔的比重也更為顯著起來。隨着個體不斷地學習，知識更加豐富，閲歷更加廣博，晶體智力不斷地生長和發展，總體智力水平也就獲得不斷地提高。因此，發展心理學的觀點強調:個體心理的發展變化貫穿於個體從胚胎到成年再到死亡的整個生命的全過程，主張要把人的一生看成一個整體。儘管心理的發展方向和可塑性在人生的各階段都會有所不同，但新的行為變化在人的一生中的任何時期都可能發生，因而通過訓練促進智刀的發展在各個階段均有普遍的意義。根據這一觀點，繼續教育和終身教育就必定成為一種教育的必然。教育將不再是學習的同義詞，而應當是建立一個不斷演進的智力體系。

這個智力體系使得我們不必過多地計較在個體走向成熟之後，流體智力不斷衰減的際遇。知覺速度的減弱，機械記憶能力的下降，完成作業所要求的快速反應能力的衰退等等，它們都會由在教育和學習中增長起來的晶體智力來補償。正如希爾加德，阿特金森所言:需要廣泛運用短時記憶並迅速反應的那些心理能力(即流體智力)在30到40之間傾向於達到增長的高峯並在此後下降。需要一般知識的測驗(即晶體能力的測驗)顯出成績很少隨年齡下降……在晚年，有些智力測驗分數下降並不説明成年人在生活裏缺乏發揮他們作用的能力。一個老年人積累的知識經驗會更多地補償智力作用的速度和效率的下降。事實上，老年人在某些情境中可能比缺乏經驗的更聰明的年輕人具有更好的能力。巴金和冰心老人在八、九十歲高齡仍能為世界奉獻他們深刻的思想和優美的文字。皓首窮經的老教授、老學者仍能面對攝像機的鏡頭，以他們博學的知識，敏鋭的頭腦令年輕學子讚歎不已。許多生動的事例都向我們不斷地證明，只要畢生不間斷地進行學習，人就能保持高度的智慧和旺盛的創造力。終身教育不僅被畢生發展心理學證明為一種可能而且也被這些優秀老人的實踐證明為一種可能。因此我們有理由相信:在即將到來的新世紀裏，繼續教育、終身教育必將向人們展示其美好的發展前景。