法語

中國的法語人才培養最早可以上溯到北京大學外國語學院法語語言文學系的前身1863年京師同文館的法文科。1902年法文科隨京師同文館併入京師大學堂，1912年京師大學堂更名為北京大學，1919年法文科更名為法文系 ^[8]  。

20世紀30年代初，北大文學院院長鬍適曾聘請在法國留學，年僅28歲的詩人梁宗岱任法文系主任兼教授。1932年，北京大學的英、法、德文系合併為西洋文學系，後改稱外國文學系；同年，上海的原震旦大學也組建了法國文學系 ^[8]  。

新中國成立後，隨着中國政治、外交、經濟、教育的穩步發展，國家對外語人才的需求逐步擴大。根據周恩來總理關於“必須擴大外國語的教學”的指示精神和教育部制定的12年（1956—1967）人才培養規劃，中國的俄語專科學校先後開設了法語、西班牙語和阿拉伯語專業。20世紀50年代開設法語專業的學校有：對外經濟貿易學院（1954年），南京大學（1954），外交學院（1955），北京外國語學院（1956），上海外國語學院（1956） ^[8]  。

1952年全國院系調整時，北京大學、清華大學、燕京大學、輔仁大學等學校的外語系合併為北京大學西方語言文學系，下設法語專業 ^[8]  。

20世紀60年代，中法建交後，兩國之間的合作交流日趨頻繁，國家對法語的專業人才需求也越發迫切，這為法語專業的發展提供了重要契機，中國國內許多高校相繼開設了法語專業，主要有：西安外語學院（1960）、四川外語學院（1960），北京第二外國語學院（1964），北京語言學院（1964）、廣西民族學院（1964），廣東外語學院（1965）等 ^[8]  。

自建國初到1966年，中國設立法語專業的高校共有13所，到2004年增加到41所 ^[4]  。

“文革”後期，高等教育逐步得到恢復，復旦大學（1970），華東師範大學（1972）、武漢大學（1972）、大連外語學院（1973）、天津外語學院（1974）也先後設置了法語專業。這些學校的法語專業在開辦之初雖然規模不大，但卻為中國的法語專業的鞏固和發展奠定了基礎，為中國的外交、外貿，新聞、文化等領域培養一批高質量的法語人才，尤其是為其他高校培養了師資，為“文革”後法語專業的大發展積蓄了力量，很多畢業生成了“文革”後其他開設法語專業的高校的骨幹教師 ^[8]  。

改革開放後，原來開設法語專業的高校先後恢復招生，一些師範院校和綜合性大學也相繼開設了法語專業。20世紀90年代以後，隨着國家改革開放的不斷深化，中國經濟發展由計劃經濟模式逐步向市場經濟模式轉變，中法在經濟、貿易、文化等各個方面的合作交流的日趨頻繁，特別是1993年國務院發佈了《中國教育改革和發展綱要》，高校在招生、專業設置、國際合作等方面有了更大的辦學自主權，地方高校設置新專業不再需要教育部批准，法語專業設置的基本條件大為放寬，開設法語專業的高校數量急劇增加，而且由於高校擴招，法語就業形勢看好等因素，法語成了熱門專業 ^[8]  。

1998年，在中華人民共和國教育部發佈的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，法語專業的專業代碼由050204調整為050204*，仍屬外國語言文學類專業，為“目錄內需一般控制設置的專業” ^[9-10]  。

2012年，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，法語專業的專業代碼由050204*調整為050204，仍屬外國語言文學類專業 ^[11]  。據2012年統計數據顯示，全國共有103所高校開設了法語專業 ^[4]  。

2020年2月，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，法語專業屬外國語言文學類專業，專業代碼為050204 ^[13]  。

法語專業旨在培養具有良好的綜合素質、紮實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應中國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和複合型外語人才 ^[1]  。

法語專業本科學制一般為4年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許學生在3~6年內完成學業。法語專業本科學位為文學學士學位，對按規定修滿學分並符合培養方案要求的學生，授予文學學士學位 ^[1]  。

法語專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養 ^[1]  。

法語專業學生應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，瞭解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色 ^[1]  。

法語專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力 ^[1]  。

法語專業根據培養目標和培養規格設計課程體系。課程體系包括通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文五個部分 ^[1]  。

課程設置應處理好通識教育與專業教育、語言技能訓練與專業知識教學、必修課程與選修課程、外語專業課程與相關專業課程、課程教學與實踐教學的關係，突出能力培養和專業知識構建，特別應突出跨文化能力、思辨能力和創新能力培養，並根據經濟社會發展需要建立動態課程調整機制 ^[1]  。

課程總學分一般為150~180學分，總學時為2400~2900學時。各高校法語專業應根據本校的辦學定位和培養目標，確定課程體系各部分之間的合理比例 ^[1]  。

通識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。公共基礎課程一般包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、創新創業教育、第二外語等課程；校級通識教育課程一般包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的人文社會科學和自然科學課程。各高校法語專業應根據培養規格，有計劃地充分利用學校通識教育課程資源，幫助學生搭建合理的知識結構 ^[1]  。

專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程。專業核心課程的課時應占專業總課時的50%~85%。外語技能課程包括聽、説、讀、寫、譯等方面的課程。專業知識課程包括外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。翻譯專業和商務英語專業可設置具有本專業特色的核心課程 ^[1]  。

法語專業核心課程：法語語音、基礎法語、高級法語、法國與法語國家和地區概況、法國文學概論、新聞法語、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐、語言學概論、法語視聽説、法語閲讀、法語寫作、法語計算機處理、學術寫作與研究方法等 ^[1]  。

培養方向課程可包括外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語以及相關培養方向等類別，可分為必修課程和選修課程。各高校法語專業可根據自己的培養目標和培養規格自主設置培養方向課程 ^[1]  。

實踐教學環節旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流 ^[1]  。

專業實習旨在培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。法語專業應根據培養方案制訂實習計劃，確保有明確的目標和要求、詳細的內容和步驟、專業的指導和考查 ^[1]  。

創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業能力。法語專業應制訂科學合理的創新創業實踐計劃，開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新創業項目等實踐活動 ^[1]  。

社會實踐旨在幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感。法語專業應圍繞人才培養目標和社會需求制訂社會實踐計劃，開展社會調查、志願服務、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動 ^[1]  。

國際交流活動旨在拓展學生的國際視野，提升跨文化能力。法語專業應根據人才培養目標、辦學特色和自身條件，有計劃地開展國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等形式多樣的國際交流活動 ^[1]  。

畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究並解決問題的能力和創新能力。畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規範，可採用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。除翻譯作品外，一般應使用所學外語撰寫。法語專業應制定畢業論文選題、開題、寫作、指導和答辯等相關規定，明確指導教師職責、畢業論文寫作過程和質量規範，指導過程應以適當形式記錄 ^[1]  。

法語專業應有一支合格的專任教師隊伍，形成教研團隊。教師的年齡結構、學緣結構、職稱結構應合理。有條件的高校應聘請外籍教師。應用型專業應聘請行業指導教師。法語專業專任教師應不少於6人，一般應具有博士學位；非通用語種專業專任教師不少於3人，具有碩士、博士學位教師比例不低於30%。法語專業生師比不高於18：1 ^[1]  。

專任教師應：①符合《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規定的資格和條件，履行相關義務；②具有外國語言文學類學科或相關學科研究生學歷；③具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解；④具有紮實的外語基本功、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力，以及教學反思和改革能力；⑤具有明確的學術研究方向和研究能力。外籍教師的聘任應根據崗位需要，達到上述條款中所有適用標準 ^[1]  。

各高校應制定科學的教師發展規劃與制度，通過學歷教育、在崗培養、國內外進修與學術交流、行業實踐等方式，使教師不斷更新教育理念，優化知識結構，提高專業理論水平與教學和研究能力 ^[1]  。

教師應樹立終身發展的觀念，制訂切實可行的發展計劃，不斷提高教學水平和研究能力 ^[1]  。

教學場地和實踐場所在數量和功能上應滿足教學需要，並配備專職人員對教學設施進行日常管理和維護。根據國家教育部對本科專業設置的要求，生均教學行政用房面積一般不小於9平方米；生均教學科研儀器設備值不低於3000元；每百名學生教學用計算機不少於10台，每百名學生多媒體教室和語音室座位數不少於7個 ^[1]  。

圖書資料能夠滿足學生的學習和教師的教學與科研所需；管理規範，共享程度高；生均圖書不少於100冊，並有一定比例的外文圖書和報刊；生均年進書量不少於4冊。擁有本專業相關的電子資源；擁有覆蓋學習及生活場所的網絡系統；具備開發和運行網絡課程的基礎條件 ^[1]  。

各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件；應根據專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等；應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平台 ^[1]  。

教學和科研經費有保障，總量能滿足教學需要。根據教育部對本科專業設置的要求，生均年教學日常運行支出不低於1000元，並應根據不同地區不同類型學校的實際情況，合理提高教學經費的投入 ^[1]  。

教學應：①遵循法語專業教學大綱；②融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養；③因材施教，根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，重視啓發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展；④合理使用現代教育技術，注重教學效果 ^[1]  。

評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。評價應注重形成性評價與終結性評價相結合 ^[1]  。

（1）教學過程質量監控機制要求

應建立教學過程質量監控機制。各教學環節有明確的質量要求，定期進行課程設置和教學質量評價 ^[1]  。

（2）畢業生跟蹤反饋機制要求

應建立畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，對培養方案是否有效達到培養目標進行定期評價 ^[1]  。

（3）持續改進機制要求

應建立完善的持續改進機制，確保教學過程質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時用於專業的持續改進 ^[1]  。

1.法語專業型

即原來的法語語言文學專業。這一模式是中國高等院校法語專業傳統的人才培養模式，具有悠久的歷史、學科的優勢和豐富的經驗，而且還有一支熟悉這一模式的高水平師資隊伍。因此，在當時仍是中國法語專業的優勢所在。有些院校（特別是綜合性大學）仍沿用這種模式。按照這種模式，學生在基礎階段着重接受聽、説、讀、寫等語言基本技能的強化訓練，培養學生掌握以交際能力為主的地道、規範的法語；學生在高級階段除了繼續學習高級法語精讀課程、法語寫作、法漢口筆語互譯等專業核心課程以外，還可以選修與本專業相關的課程，如法語語言學基礎、法國文學理論、翻譯學、法語國家社會與文化等 ^[12]  。

2.雙外語型

即“法語+英語”。最初，這種人才培養模式是在各院校原有的“法語+第二外語（英語）”的基礎上發展起來的。為了提高法語專業學生的就業競爭力，隨着法語招生人數的增加和社會需求的變化，上海外國語大學於20世紀80年代就開始實行雙語制。根據雙外語型專業教學計劃，學生畢業時主修法語要求達到本科水平，第二外語英語要達到英語專業基礎階段以上的水平，即至少達到英語專業四級（專科）水平。法語加英語的培養模式實施以來收到了很好的效果，很受學生歡迎。在當時，採用這一模式的高校數量越來越多 ^[12]  。

3.專業方向型

即“法語+方向型課程”。這種模式是在原來的法語專業基礎上增加若干非語言方向型課程，主要表現為，為學生系統開設某一方向的6—8門系列課程，如商務、經濟貿易、新聞、管理、法律、涉外文秘等。一般而言，外語外貿類院校採用這一培養模式的比較多（如對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學等）。這些系列課程有的同法語語言文學學科有關聯，有的已經屬於跨學科的課程。這種培養模式把非語言的專業課程納人法語人才的培養計劃，把法語與專業方向課程有機結合起來，朝複合型人才培養目標邁出了一大步 ^[12]  。

4.“主輔修”型

即“法語+輔修專業”。這種培養模式主要是為主修法語成績優良、學有餘力的學生增設輔修專業，為他們提供更多優質教學資源，拓展學生的知識面，使其成為複合型的人才。輔修專業合格者由學校頒發輔修證書。綜合型高校和師範類院校具有師資優勢，大多采用這一培養模式。但部分外語院校也在努力實踐。如上海外國語大學與上海的15所高校建立了教學協作組，共享優質教學資源。法語專業的學生可在上海東北片的9所高校和松江大學園區的6所高校修讀相關輔修專業 ^[12]  。

5.“專業+外語”型

這種模式培養既有所學專業的基礎知識、基本技能與學科理論，又有比較紮實的外語基礎、熟練掌握外語交際能力的“專業+外語”的複合型人才。在課程安排上，在保證完成國家教育部規定的專業核心課程教學的同時，為學生增設較多的外語專業實踐性課程。學生在完成各自專業核心課程學習的過程中，還必須努力學習法語，掌握法語的交際能力。採用這種培養模式的大多是綜合性大學。學科門類多、師資隊伍強是培養具有複合型知識結構的人才有利條件，如武漢大學（“商學+法語”、“法語+數學”）、上海第二醫科大學（“醫學+法語”）等所採用的就是這種培養模式 ^[12]  。

首先，要對市場進行充分調研，瞭解目前市場或者社會對本科法語專業學生的需求。應用型人才培養工作要緊緊聯繫市場情況，所以，在制定培養方案之前要對市場中法語人才的需求進行了解，對最終調查數據進行充分的總結和分析，進而為科學的培養方案制定奠定良好基礎。其次，在制定培養方案過程中，要真正做到集思廣益，即使已經制定好了培養方案，也應當對其可行性進行充分論證。在制定完人才培養方案之後，應當提出寶貴的意見和建議，充分徵求教師意見，力求做到科學、合理。再次，人才培養方案制定工作應當是一個動態的，不斷更新的過程，在密切關注市場需求變化的基礎上，結合實際情況對人才培養方案進行動態調整，保證其能夠得以不斷完善。最後一個方面就是要真正建立起與應用型人才培養目標相一致的課程體系。課程設置的好壞將會影響應用型人才培養目標能否最終實現，因此可以適當選取一些應用性、創造性都比較強的課程。另外，可以適當借鑑中國之外一些課程的設置，例如在法國的一些學校中，主要還是以實踐類課程為主，例如開設了很多表演課、商務法語課等，這種做法能夠最大程度地提高學生們的積極性 ^[3]  。

（代表院校：成都信息工程大學銀杏酒店管理學院）

1.結合就業市場需求，調整課程結構，打造跨學科知識體系。綜合性高校可採取跨學院合作制，拓寬法語學科的課程維度。例如，法語專業可與法學院或電子工程學院開展合作，學生可根據自己的職業規劃選修合作學院課程，增強自身的綜合素質，增加就業優勢 ^[5]  。

2.充分利用互聯網教育的優勢，打破時間、距離的束縛，利用慕課等平台，輔助以釘釘、微信等作為教學工具，整合優化教育資源，從而提高教學效率 ^[5]  。

3.積極與法國高校開展合作辦學、聯合培養等辦學模式。借鑑北京外國語大學、上海外國語大學、西交利物浦大學等中外合作院校比較成功的辦學經驗，以聯合培養、互認學分等方式與法國先進高校開展合作，如“2+2”“3+1”模式等。緊緊圍繞國際化外語人才培養這一中心，在辦學模式、教學方法等方面做更多的創新。與法國院校的合作可以不侷限於傳統的培養模式，法國院校的優秀線上教育資源也應是重點借鑑的對象，實現國際高校間的高層次合作，讓學生不受地域、距離的限制，接觸到更加先進的法語原版教育資源。打造學生的國際溝通橋樑，進一步提高學生的法語水平，為學生就業以及深造做準備 ^[5]  。

4.構建“專業+外語”輔修平台，打通專業壁壘，給學生更多選擇。如上海高校開展的跨校輔修項目，讓法語專業的學生可以輔修復旦大學的金融學、新聞學、法學等專業，理科方向還可以選擇輔修上海電力大學的電氣工程及其自動化專業。不僅實現了高校間的資源共享，互惠互利，更在培養“專業+外語”的國家化人才方向上邁出了堅實的一步。另外，積極在校內開展各種活動，例如法語電影配音大賽、法語辯論大賽、法語戲劇節等，培養學生的思辨能力與自主研究能力，從各個維度深入理解法語國家的文化與歷史 ^[5]  。

5.提升師資隊伍的國際化水平。一方面努力引進法國專家或高水平法國留學歸國人才，另一方面積極鼓勵優秀青年教師到法國高校訪學研究或攻讀學位。此外，鼓勵支持教師在國際期刊上發表論文，定期舉辦關於國際期刊論文寫作的講座與論壇，給予教師及時的指導與幫助，提高教師隊伍的科研國際化水平 ^[5]  。

（代表院校：黑龍江大學）

截至2020年12月31日，全國普通高校法語專業畢業生規模為5000-6000人 ^[2]  。

據《科教導刊》2021年第28期刊發的一篇文章顯示，市場對法語人才需求呈現多元化、專業化特徵。其中需求量最大的TOP3行業分別是：貿易/進出口，互聯網/電子商務，教育/培訓院校。這説明薪酬是吸引人才的重要因素之一，也是該行業經濟收益巨大的體現。位列4-7位的分別是：機械/設備重工；電子技術/半導體；建築/建材/工程；計算機軟件。這從側面反映了中國一帶一路政策在以上行業的深入，尤其是中國基礎設施方面的企業在非洲市場的開拓與建設，急需法語人才的助力 ^[7]  。

據《科教導刊》2021年第28期刊發的一篇文章所作調查顯示，在有效招聘信息中，崗位類型集中在法語教師、翻譯、銷售（業務員）、外貿（專員）、（平台）運營。其中，與互聯網有關的產業，尤其是平台運營崗位需求量較大，佔總崗位數的32%。這一數據與疫情和後疫情時代的經濟發展有一定關係，是人才需求模式發生變化的必然結果。別對上述五個崗位的“崗位任職要求"進行分詞處理，並按詞頻進行排序，各崗位取前20的詞語。並在此基礎上，對各崗位前50的高頻詞繪製詞雲圖（圖1為例）。按權重排序前20位的關鍵詞有產品，客户，銷售，平台運營等可見企業更看重法語專業人才的跨專業知識和能力（見圖2） ^[7]  。

全國普通高校法語專業畢業生的考研方向有國際新聞傳播、外國語言文學、法語語言文學、法學（非法學）、漢語國際教育等 ^[2]  。

全國普通高校法語專業畢業生的就業方向有法語翻譯、事業單位人員、公務員、銷售代表、大學教師、外貿/貿易專員/助理、項目專員/助理、行政專員/助理等 ^[2]  。大多數選擇就業的本科畢業生活躍在經貿、翻譯、外交、教育等主流行業，經貿工作地點主要集中在上海、廣州、深圳、南京、廈門等港口城市，而選擇考取公務員從政方向的畢業生大多活躍在首都北京或者武漢。海外就業多在非洲國家以及歐盟地區的法語國家 ^[6]  。

應用型法語專業人才的就業方向舉例如下 ^[6]  ：

（1）投身於非洲基建事業，跟隨企業做工程項目翻譯。中國有大量的第二產業，採礦、石油、基建企業與非洲國家有着非常密切的合作關係，諸如華為、中興這樣的大型通訊類國企也有駐非辦公處，還有“孔子學院”這樣的教育機構在非洲大地上持續發揮着中國的影響力。畢業生到非洲工作大多是通過校招的渠道，提前對當地的習俗、口音進行培訓 ^[6]  。

（2）跨境電商以及“外語+”行業還有較大的法語人才缺口。隨着經濟全球化不斷深入發展以及“一帶一路”倡議全面落實，跨境電子商務在中國本是一項新興業務，但中法兩國的電子商貿成交量不斷攀升。法語人才常常駐守在進博會中各個法國窗口或者跟隨法國商人並向他們介紹中國品牌。作為隨同口譯的工資收入也比較可觀。在大型展會時翻譯供不應求 ^[6]  。

（資料來源： ^[14]  ；摘錄日期：2023年12月11日）