概括能力

邏輯思維能力之一.概括是指擺脱具體內容，並且在各種對象、關係或運算的結構中，抽取出相似的、一般的和本質的東西的思維過程.人們在對數學對象進行概括時，一方面必須掌握同數學對象之間發現相似的情況，另一方面必須掌握解法的概括化類型和證明或論證的概括化模式.如果這種概括機能以某種結構形式在一個人身上固定下來，形成一種持久的、穩定的個性特徵。

簡單分為這兩種：

1、從特殊的和具體的事物中發現某些一般的和他已經知道的東西的能力.

2、從孤立的和特殊的事物中看出某些一般的，尚未為他所知道的東西的能力. ^[2] 

概括還可分為多種層次水平，前蘇聯心理學家魯賓斯坦就把概括分為初級的“經驗概括”和高級的“理論概括”。大量的實驗研究表明，學生對於野獸、動物、傢俱、水果、蔬菜等熟悉的事物能夠進行初級的經驗概括，形成初級的概念；特別是學具教學法實驗中的智能學具的操作活動，為學生的概括能力的發展創造了很有利的條件。概括能力的培養是學具教學法的一項重點內容。

概括和學習的遷移關係密切。美國心理學家賈德認為，概括是產生學習遷移的關鍵，學習者只有對他的經驗進行了概括，獲得了一般原理，才能實現從一個學習情景到另一個學習情景的遷移，才能“舉一反三”、“聞一而知十”。總之，概括能力是智能的基本功，兒童將知識概括化的過程就是將知識結構轉化成認知結構的過程，就是將知識智能化的過程。概括的學習就是意義學習，概念學習，所以培養學生的概括能力十分重要。 ^[3]