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桑標

(九三學社中央教育文化專門委員會副主任,上海教育科學研究院院長)

鎖定
桑標,男,1966年4月出生,漢族,籍貫浙江餘姚,全日制研究生,教育學碩士,在職研究生,教育學博士,1990年3月參加工作,2004年4月加入九三學社。 [2] 
現任上海教育科學研究院院長。 [1] 
中文名
桑標
國    籍
中國
民    族
漢族
出生日期
1966年4月
畢業院校
華東師範大學
代表作品
學校心理諮詢基礎理論
政治面貌
九三學社社員
籍    貫
浙江餘姚

桑標人物經歷

桑標教育背景

1983年9 月至1987年6月 華東師範大學 獲心理學專業學士學位
1987年9月至1990年1月 華東師範大學 獲發展心理學碩士學位
1994年9 月至1999 年6月 華東師範大學 獲發展與教育心理學博士學位(在職攻讀)

桑標工作經歷

1990年2月至1998年6月 華東師範大學心理學系,助教、講師
1998年8月至2008年6月 華東師範大學心理學系,擔任副系主任職務
(其間,1998年8月晉升副教授職稱;2002年8月晉升教授職稱)
2008年9月至2012年6月 華東師範大學心理與認知科學學院,擔任副院長職務
2012年6月至2015年6月 華東師範大學學前教育與特殊教育學院,擔任院長職務
2015年3月至2021年5月 上海市教育委員會高等教育處,擔任處長職務
2018年10月至今 上海市教育科學研究院,擔任院長職務 [4] 

桑標研究方向

認知與社會性發展;應用發展心理學。 [3] 
主要研究領域為發展與教育心理學、教育管理與評價等。 [5] 

桑標主要成就

在青少年情緒調節、心理健康教育、高校學科專業發展與評價等領域,主持國家自然科學基金項目、教育部人文社會科學重點研究基地重大項目等,發表學術論文100餘篇,出版教材與專著10餘部。主持上海市教育發展“十四五”規劃制定、國家“雙一流監測平台開發與建設”等項目。 [5] 

桑標所獲榮譽

1. 振興本科教育榜樣處長,教育部高教司,2019
2. 寶鋼獎優秀教師獎,2013
3. 上海市高校教學名師,上海市教委,2011
4. 全國維護婦女兒童權益先進個人,全國婦聯,2010
5. 主持的“發展心理學”課程獲國家精品課程,2009
6. 主持的教學成果項目“夯實基礎,注重實踐,點面結合——心理學本科生創新型人才培養模式的探索”獲上海市優秀教學成果獎一等獎,2009
7. 教育部新世紀優秀人才,教育部,2006
8. 教育部優秀青年教師,教育部,2003
9. 第七屆曙光學者,上海市教委,2001 [4] 

桑標社會任職

國際行為發展研究會(ISSBD)會士(Fellow,2018- )
國際行為發展研究會(ISSBD)執委(2012-2018)
中國心理學會常務理事、理事(2009- )
中國心理學會發展心理專業委員會副主任(2005-2013)
中國心理學會心理學教學工作委員會副主任(2013- )
教育部高等學校心理學教學指導委員會副主任(2013-2018)
上海市教育學會副會長(2020- )
上海市心理學會副理事長(2011- )
上海市家庭教育研究會副會長(2012-2020)
上海市第11、12、13屆政協委員
教育部“教育大數據與教育決策”實驗室主任(2021-)
第一屆上海高等教育督導評價專家委員會委員(2020-) [4] 
上海市第十六屆人民代表大會代表 [6] 
九三學社中央教育文化專門委員會副主任 [7] 

桑標研究成果

桑標科研項目

1.Harvard China Fund (HCF)資助項目“Young People and Civic Engagement in a Changing Society”, 2011,哈佛大學合作項目,中方負責人。
2.教育部人文社會科學重點研究基地重大項目:社會變遷下的青少年情緒發展(10JJDXLX001), 10萬,2010.01-2012.12
3.國家科技支撐計劃子課題:應用於心理疾患防治的社區心理健康宣教干預示範(2009BAI77B08),6萬。2010
4.“973計劃”子課題:集羣行為數據分析的心理學研究,10萬。2010
5.國家自然科學基金項目:情緒調節內隱態度的發展及其作用機制研究(項目號30870776),8萬,2009
6.國家科技基礎性工作專項“中國兒童青少年心理發育特徵調查”(項目號:2006FY110400)子項目:上海市兒童青少年心理發育特徵數據庫建設(項目號:FY-10),15萬。2007-2009 [3] 
7.國家自然科學基金項目:青少年情緒調節的發展及機制(項目號:31371043),2014-2017
8. 教育部人文社會科學重點研究基地重大項目:社會變遷下的青少年情緒發展(10JJDXLX001),2010-2013
9.上海市哲學社會科學規劃課題:兒童內隱情緒調節態度的發展及其作用機制研究,2006BJY003,2006-2007
10.國家自然科學基金項目:學前兒童“心理理論”的發展及其表徵機制的研究,2001—2003
11.教育部規劃課題:“十四五”時期教育改革發展的國內外環境及目標任務研究,2021 [4] 

桑標科研課題

2.上海市哲學社會科學規劃智庫課題:多元數據驅動的教育發展監測評價創新研究,2021
3.上海市哲學社會科學規劃智庫課題:上海各類學校防控疫情可能面臨的問題及對策建議,2020
4.教育部委託課題:“雙一流”學科建設動態監測,2020
5.教育部委託課題:新時代高等學校分類發展及評價改革研究,2019
6.上海市教委委託課題:上海市教育改革與發展“十四五”規劃,2019 [4] 

桑標代表論文

1.桑標等:首輪“雙一流”建設總結體制機制改革專題報告,教育部採納,2021.1
2.桑標:全方位推進教育治理體系與治理能力現代化,教育發展研究,2020.1
3.Yuyang Zhao, Biao Sang, & Cody Ding. (2021). The roles of emotional intelligence and adversity quotient in life satisfaction. Current Psychology, https://doi.org/10.1007/s12144-021-01398-z.
4.Biao Sang, Xuechen Ding, Robert J. Coplan, Junsheng Liu, Tingting Pan, and Xingyi Feng. Assessment and Implications of Social Avoidance in Chinese Early Adolescents. Journal of Early Adolescence, 2018, Vol. 38(4) 554–573. DOI: 10.1177/0272431616678988
5.Biao Sang, Tingting Pan, Xinmei Deng & Xu Zhao. Be cool with academic stress: the association between emotional states and regulatory strategies among Chinese adolescents. Educational Psychology, DOI: 10.1080/01443410.2017.1309008
6.Xinmei Deng, Biao Sang*, Xinyin Chen. (2016). Dampening or Savoring? Implicit Beliefs of Emotion Regulation and Implications for Emotional Experiences among Chinese Adolescents. International Journal of Behavior Development, DOI: 10.1177/0165025415612229
7.Biao Sang*, Xinmei Deng, Ziyan Luan. (2014). Which Emotional Regulatory Strategy Makes Chinese Adolescents Happier? A Longitudinal Study. International Journal of Psychology, 49(6), 513-518. (DOI: 10.1002/ijop.12067) [3] 
8.桑標,鄧欣媚. 中國青少年情緒調節的發展特點. 心理發展與教育,2015.1
9. 桑標, 鄧欣媚.青少年與成人不同情緒刺激調節效應的差異. 心理科學,2014.3
10.劉肖岑、桑標、竇東徽. 人際/非人際情境下青少年外顯與內隱的自我提升.心理學報,2011,43(11):1293-1307
11.桑標、席居哲、左志宏、Wu Wei.心理彈性兒童的心理理論.心理科學,2011,34(3):581-587
12.桑標、鄧欣媚.社會變遷下的青少年情緒發展.心理發展與教育,2010,26(5):583-587
13.胡誼、桑標.教育神經科學:探究人類認知與學習的一條整合式途徑.心理科學,2010,33 (3):514-520
14.劉俊升、桑標.情緒調節內隱態度對個體情緒調節的影響.心理科學,2009 ,32 (3): 571–574 [4] 

桑標論著

當代兒童發展心理學》‚上海教育出版社‚2003.6。
《與孩子一起成長》‚長春出版社‚1998.3。
關鍵期:醫教結合的重要紐帶‚上海教育科研‚2008.7‚16-18。
運用反應時探究小學生情緒認知發展特點‚中國心理衞生雜誌‚2006.12‚828-831。
家長參與學校教育:時代的教育呼聲‚見:丁鋼‚中國教育:研究與評論‚教育科學出版社‚2005‚ 9‚ 158-180。
高一學生應對靈活性及其影響因素的研究‚心理科學‚2006.5‚ 1053-1057。
親子間心理狀態術語、非心理狀態術語使用與兒童心理理論的關係‚心理科學‚2006.3‚ 553-557。
幼兒心理理論的發展與其日常同伴交往關係的研究‚心理發展與教育‚2006.2‚ 1-6。
自閉症兒童的中心信息整合及其與心理理論的關係‚心理科學‚2006.1‚ 52-56。
家庭生態系統對兒童健康發展影響機制的研究‚心理發展與教育‚2005.1‚80-86。
幼兒心理狀態術語的運用與心理理論的發展‚心理科學‚2004.3‚584-589。
生態系統觀視野下的學生心理健康發展‚思想 理論 教育‚2003.11‚21-24。
超常與普通兒童元記憶知識發展的實驗研究‚心理科學‚2002.4‚406-409。
正常與多動兒童的創造力、學習適應性比較研究‚心理科學‚2002.1‚31-33。
社區文化環境:青少年的參與度、認知度及感受到的影響力‚當代青年研究‚2001.2‚5-8。
網絡依賴與心理健康的關係——基於大學生的調查研究‚當代青年研究‚2001.5。
父母意識的結構與內涵初探‚心理科學‚2000.3‚279-284。
父母意識的影響因素分析‚心理發展與教育‚2000.1‚30-36。
兒童元記憶研究的現狀與問題‚心理科學‚2000.6‚715-719。
兒童對願望-規則衝突情境下他人情緒的理解‚心理科學‚2008.3‚562-566。
心理彈性及其作用機制的研究述評‚華東師範大學學報(教育科學版)‚2008.1‚89-96。
論影響兒童能力認識的內外部因素‚心理科學‚2008.2‚463-466。
幼兒能力判斷髮展特點研究‚心理發展與教育‚2008.3‚9-14。
發展認知神經科學研究述評. 心理科學‚2007‚ 30(1): 123-127
小學兒童情緒認知發展研究‚心理科學‚2007.1‚758-762。
人--情境整體交互作用理論與發展心理學研究思考‚華東師範大學學報(教育科學版)‚2007.1‚68-72。
心理彈性研究的回顧與展望‚心理科學‚2008.4‚995-998。
親子互動中游戲參與方式、情感交流和兒童心理理論的關係‚心理發展與教育‚2006.1‚7-12。
父母養育方式與兒童心理理論的關係‚中國心理衞生雜誌‚2006.1‚5-9。
習俗還是發生——生命歷程理論視角下的畢生發展‚華東師範大學學報‚2006.1‚49-55。
自閉症兒童的心理理論發展及其與語言能力的關係‚中國特殊教育‚2005.7‚54-58。
人與情境交互作用理論述評‚心理科學‚2005.5‚1255-1258。
親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題‚心理科學‚2005.4‚855-858。
依戀模式的代際傳遞性‚心理科學進展‚2005.3‚267-275。
發展的行動觀述評‚心理科學‚2005.1。
兒童心理健康發展的家庭生態系統特點研究‚心理科學‚2004.1‚72-76。
影響兒童心理理論發展的家庭因素‚心理科學‚2003.6‚1108-1109。
畢生發展心理學的新進展‚心理科學‚2003.4‚634-637。
青少年成長環境的新認識--哈里斯的羣體社會化理論及其評價‚當代青年研究‚2003.3‚13-19。
不同任務情境對幼兒心理理論表現的影響‚心理科學‚2003.2‚272-275。
心理理論研究的畢生取向‚心理科學進展‚2003.2。
程式知識與幼兒心理理論的發展關係‚心理學報‚2002.6‚596-603。
幼兒心理理論發展的一般認知基礎--不同心理理論任務表現的特異性與一致性‚心理科學‚2002.5‚531-534。
創造性發展的三重心理基礎及其教育啓示‚上海教育科研‚2002.6。
兒童自我控制研究述評‚心理科學進展‚2002.1‚65-70。
兒童認知發展研究的前沿與動向‚心理科學‚2001.5‚549-552。 [3] 
參考資料