林學

1952年，中國借鑑的蘇聯高等教育模式，進行高等學校院系調整。建立了北京、東北、南京三所林學院；1956年後又在湖南、福建、內蒙古、陝西、雲南、浙江、河北、吉林等省新建了林學院，11所林業院校均設立了林學本科專業 ^[5]  。

1993年，《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中林學專業代碼由原（林科0201）調整為（090201），隸屬森林資源類（0902） ^[2]  。

1998年，《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中林學（090301）由原林學（090201）、森林保護（090202）、經濟林（090203）、野生植物資源開發與利用（部分）（090204）合併而來 ^[6]  。同年，中國獨立設置的林業高校招收林學專業新生758人，在校生達3295人。與此同時，一些農業院校也設置了林學本科專業 ^[5]  。

1999年以後，中國全面開展了高等院校大調整，獨立設置的林業院校只剩6所。2005年6所獨立設置的林業院校招收林學專業新生約550人，同時有26所農業院校或綜合性大學設置了林學本科專業，招生約 1750人 ^[5]  。

2012年，《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中林學專業代碼由090301調整為090501，由森林資源類調整為林學類 ^[7]  。

2020年2月，在教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，林學專業隸屬於農學、林學類（0905），專業代碼：090501 ^[8]  。

主要培養適應國家社會經濟發展和林業建設需要，德、智、體、美全面發展，身心健康，具備林學專業、園林專業、森林保護專業所要求的基本理論、方法和技能，能在林學、園林、森林資源保護、自然保護區、生態環境、生態文明建設等相關領域從事科研（含科技開發與推廣）、教學、管理、創業的撥創新型和複合應用型高素質專業技術人才 ^[9]  。

林學專業的學制為4年，授予農學學士學位。畢業生應在素質、能力和知識方面達到以下要求。

具有較強的社會責任感和團隊意識，具有良好的人文修養、科學精神、現代意識和國際化視野；具有健康的體魄、良好的心理素質；掌握一定的科學研究方法，具備求實創新的精神、創業意識，具有較好的綜合素養和正確的價值觀念。

（1）思想素質堅持正確的政治方向，遵紀守法，誠實守信，堅持真理，具備高尚的人格素養和良好的團隊合作精神。熱愛所學專業，熱愛自然，具有良好的生態文明意識。

（2）文化素質具備較豐富的人文社科知識和較高的藝術素養，瞭解中外優秀傳統文化，具有較寬廣的國際視野和與時俱進的現代意識。

（3）專業素質具備紮實的專業理論基礎，學以致用，有創新創業意識和嚴謹求實的科學精神，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）身心素質具有健康的體魄、良好的生活習慣和心理素質，具備較強的人際交往意識和溝通協調能力。

具有獨立獲取知識、信息並對其進行處理的能力，對一門外語具有較好的聽説讀寫能力，具有較強的信息技術應用能力，具有獨立從事各專業相關的生產、科研和管理等工作的能力，具有一定的創新能力與創業能力。

（1）獲取知識的能力具備現場調查、基礎資料收集、定量與定性分析以及文獻查閲與綜述的能力。

（2）應用知識的能力具備綜合運用各專業的基本理論、知識和技術的能力，能獨立從事各專業相關的生產、科研和管理等工作。主要包括森林培育、森林資源經營和管理、生物多樣性保護、生態系統管理、人居綠色環境規劃與設計、園林施工與管理、園林植物栽培與養護、林木花卉育種、林業有害生物的檢疫、監測與防治，以及生態環境和生態文明建設等方面的能力。

（3）表達知識的能力掌握科技論文、各種文書、報告等的基本寫作方法，具備較好的口語表達能力。

（4）溝通協作協調能力有較強的溝通與協調、組織與管理、分析與決策及團隊協作能力。

（5）創新能力具備質疑、求證、辯證的創新性思維方式和能力，具備較強的創新精神與創新能力。

（6）創業能力有較強的創業意識、良好的心理承受與調控能力，有自信、自強、自主、自立的創業精神，具備決策、經營管理、專業技術與交往協調等創業素質與能力 ^[9]  。

林學專業課程體系由理論課程、實踐教學環節、畢業論文（設計）和創新創業訓練四大部分構成（見林學專業課程體系框架圖） ^[9]  。

通識教育課程由公共基礎課程和公共選修課程構成，其基本學分比例控制在總學分的15%~20%。公共基礎課程應在不同學科間構建共同的基礎知識平台，主要包括思想政治理論課、外語、體育等。公共選修課課程分為思政類、語言類、理化學分析類、數理分析類、信息技術類等。學生選修與該專業重複或相近課程，不計入通識教育學分。

（1）人文社會科學知識包括哲學、社會學、歷史學、文學、美學與藝術、心理學等方面的基礎知識。

（2）數理化及計算機科學知識掌握數學、物理學、化學、信息科學等方面的基礎知識。

（3）外語知識能夠掌握1門外語知識，並達到規定的水平（按各高校學位授予要求）。

專業基礎課程主要指有關學科基礎理論、專業基礎知識與技能的課程，由數學、物理學、化學等基礎性課程和學科大基礎課程構成，本標準提供專業人才培養需要掌握的課程設置的基本標準。各高校可根據專業發展方向的不同，在基本知識模塊的基礎上，擴展或調整課程內容。學分比例不低於25%。

參考課程：高等數學、數理統計、無機及分析化學、有機化學、遺傳學、植物學、植物生理學、樹木學、生態學、氣象學、生物化學、測量學、土壤學、森林計測學、林業遙感、地理信息系統、遺傳學、田間試驗設計與統計分析、木材學等。

專業核心課程是反映學科前沿和區域特色，深化專業知識的課程，分為專業核心必修課程及選修課程。專業核心必修課程應包括5~7門理論課程和相關實驗實習課程，設置時應體現專業核心知識、能力和素質要求，學分比例不低於總學分的15%。選修課程應以核心課程為依託進行拓展與延續，按照專業特色與前沿、社會需求等情況，分模塊靈活設置。各高校可以自主設置專業選修課程體系。鼓勵開發跨學科、跨專業的新興交叉學科課程。

參考課程：森林培育學（含經濟林）、森林經理學、林木育種學、森林保護學、森林生態學、城市林業等 ^[9]  。

包括入學教育及軍訓、志願服務與公益勞動、大學生素質拓展計劃、形勢與政策、社會實踐與調查報告等，學分比例不低於總學分的4%。

各高校應針對專業培養方案中開設的專業基礎類和專業類課程，自主設置與之相配套的實驗課，使學生在理論的基礎上，提高專業技能，更好地理解各種原理和現象，提升學生運用知識的能力，學分比例不低於總學分數的20%。

課程設計是課程學習向畢業論文（設計）過渡的一個重要實訓環節，也是本科生實踐性教學的重要內容之一，各高校依據林學專業培養目標和專業崗位需求的能力模塊來開設，課程設計的開設須體現出“實際、實用、實踐”的課程體系，應隨行業發展和行業對人才規格的要求適時調整，及時與培養目標相對照。課程設計時間不少於2周。

主要包括基礎課程與專業課程的課程實習、專業綜合實習等類別。課程實習主要針對實踐應用性比較強的專業課程安排相關的實習。專業綜合實習，主要是綜合專業課程的設置和專業的培養目標，設置專業綜合性較強的實習。實習環節時間不少於10周。

包含職業生涯與發展規劃、大學生創業實訓、大學生科技創新等，各高校可結合自身辦學定位、服務面向和創新創業教育目標，有機融合專業教育，開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課程和選修課程，或以參與或申報校院（系）二級大學生科技創新項目的形式，學分比例不低於總學分的2%。

畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，是本科教學計劃的重要組成部分，是學生在校學習的最後階段和質量總檢查，對全面提高教學質量具有重要意義；同時，畢業論文（設計）的質量也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據，學分比例不低於總學分的4% ^[9]  。

各高校林學專業應當根據專業的學科定位、培養目標、課程設置和授課時數等需要，建立一支規模適當、結構合理、相對穩定、水平較高的師資隊伍。

專業課程至少應有2名任課教師。專任教師的知識範圍應覆蓋專業知識體系所含知識領域、知識單元和知識點，一般應具有博士學位；職稱結構合理，具有高級職稱的教師比例不低於40%；年齡結構合理，30~55歲的專任教師不少於總數的三分之二。教師隊伍中應有學術造詣較高的學科或者專業帶頭人。所有專任全職教師必須取得教師資格證書。學校在編的主講教師具有講師及以上職稱或具有碩士、博士學位，並通過崗前培訓。

（1）教師背景

專任教師一般應具有5年以上本學科專業教育背景，實踐性強的課程的主講教師應具有3年以上實踐工作背景或實踐經驗。有條件的高校，教師隊伍中應有一定數量的教師具有海外留學經歷或跨學科教育背景。

（2）教師水平要求

熱愛高等教育事業，治學嚴謹，學風端正，具備良好的職業道德；掌握教育科學理論，瞭解教育規律，具備較高的教學水平和授課藝術；系統掌握林學專業的基本理論和方法，具有紮實的專業基礎知識，清晰瞭解學科前沿和發展的最新趨勢，具備相應的學術水平和創新能力，能較好地指導學生；具備應用現代信息技術的基本能力。

專業應具備完善的建立基層教學組織，健全教學研討機制、充分發揮經驗豐富、教學與科研水平高的骨幹教師的傳幫帶作用。

實施教師任課資格制度、青年教師導師培養制度、青年教師任課試講制度等；實施青年教師培養計劃，建立高效的青年教師專業發展機制。應加強專任教師教育理念、教學方法和教學技術培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平。有條件的學校成立“教學促進中心”，幫助教師提高教學水平，能夠在“互聯網+”背景下運用現代教學模式協助教師做好教育生涯規劃、促進教師教學經驗的交流與研討，促進教師教學技能的溝通，形成教學實施、研究與改革的良性循環 ^[9]  。

課程教學中應具備多媒體教學設施。教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。

實驗設備完備、充足、性能優良，滿足各類課程教學實驗的需求。保證學生以課內外學習為目的的上機、上網、實驗需求。基礎課程實驗室要具備良好的條件，每個學生或2~3人擁有獨立操作的實驗儀器設備。有條件的學校應設立一定數量的開放或共用專業實驗室。

實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗環境的有效利用，能夠有效指導學生進行實驗。

具備相對穩定、符合專業人才培養要求，滿足不同專業課程與層次教學特點的校內外實習基地3個以上；要有足夠的建設與維持經費，保證實習基地的正常運轉，並配有專門的指導教師對學生的實踐內容、實踐過程等進行全面跟蹤和控制，以便學生在較短的時間內對與專業相關的工作獲得較深刻的實踐。

配備各種高水平的、充足的教材、參考書、工具書以及各種專業圖書資料，且師生能夠方便地利用，閲讀環境良好，並能方便地通過網絡獲取學習資料。

具備專業知識數據庫，能夠為師生提供便捷地開展文獻檢索、科技查新、代檢代查、館際互借、文獻傳遞等多類型、多層次的服務。

積極與國內外著名高校和科研機構建立學術聯繫，舉辦一定數量的國際、國內學術研討會，及時瞭解和掌握專業前沿信息。

建設專門的教學信息資源平台，建設在線開放課程等數字化教育資源 ^[9]  。

教學經費有保證，能滿足專業教學、建設、發展的需要，應制定完善的教學經費管理辦法，經費使用嚴格按照經費管理辦法執行。

已建專業每年正常的教學經費應包含師資隊伍建設經費、人員工資費用、實驗室維護更新費用、專業實踐經費、圖書資料經費、實習基地建設經費等。

新建專業應保證一定數額的不包括固定資產投資在內的專業開辦經費，特別是要有實驗室建設經費。

應提供充足的實習經費，保障實踐教學和教育實習的效果 ^[9]  。

各高校應以本標準為基礎建立專業的培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件五項指標的質量保障目標系統。

各高校應圍繞各質量保障目標要求，制定質量保障實施規範，建立信息反饋機制和調控改進機制，開展經常化和制度化的質量評估，確保對教學質量形成全過程的有效監控，保證教學質量的持續提高和專業人才培養目標的充分實現。

（1）質量評價體系

能夠充分結合學校、教育主管方和用人單位形成完整的質量評價體系，並對各環節有一定的評分標準。

（2）教學評價

能夠結合學校、學院（系）和學生多層次開展教學評價。對教師教學過程的相關環節、對學生學習過程的環節及教學管理過程的相關環節設置權重，開展定期評估。

（3）專業建設監督和評價

針對理論教學、實踐教學和學生畢業後的工作業績三個過程，進行專業建設監督和評價。該評價主要通過社會人才需求等環節對專業辦學、教學水平的反饋，綜合評價學校專業人才培養質量，適時調整專業教學和人才培養方向 ^[9]  。

（1）優化人才培養方案

調整林學專業人才培養目標，即培養德、智、體全面發展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態、森林經營管理、城市林業、森林旅遊與風景名勝區規劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發利用等方面的專業知識和基本能力，能在林業、園林、環境保護、農業、城鎮建設等相關領域或企事業單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態環境建設、城（鄉）鎮環境建設與維護、自然保護區管理、國土綠化等工作的應用型人才。

（2）改革課程教學體系

以林學專業人才培養目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養理念，該專業認真分析行業、企業對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養，構建林學專業課程體系。

（3）強化職業能力培養

以強化職業能力培養為目標，突出三大能力的培養，即基本能力、專業能力和拓展能力。其中基本能力培養主要是指聽、説、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閲讀、寫作與翻譯技能訓練。專業能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業能力是他們走向成功的關鍵，對專業能力的培養主要突出森林培育技能、林業調查與計測能力、林業軟件應用技能、森林經營與管理等技能模塊的培養。

（4）提升中青年教師實踐水平

高校推動實施中青年骨幹教師國內外訪學、中青年教師社會實踐鍛鍊和校外教師聘任等，大大提升中青年教師的執教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。

（5）強化學生創新意識與能力培養

高校開展大學生科技創新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創新活動，經過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛鍊，提升學生的創新意識，尤其在項目的參與過程中鍛鍊學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動。

（6）賽教融合，以賽促學

高校組織實施大學生專業技能競賽項目。通過專業技能競賽，一方面強化學生對專業課程的理解和掌握，另一方面提升學生的實踐操作技能，真正實現賽教融合，以賽促學 ^[10]  。

在構建“課程實驗＋課程實習＋集中實踐＋行業實踐”四位一體實踐教學體系的基礎上，通過搭建多元化的行業實踐教學平台、以項目為載體開展行業實踐、推行“雙導師制”以加強行業實踐的指導、實施“雙導師”共同評分與多層面考核相結合的實踐教學評價機制等，形成特色的行業實踐教學模式。推行行業實踐教學，促使實踐教學整體水平和實習質量的提高，使學生在實踐能力的培養、理論知識的鞏固和應用以及知識的拓展等方面取得收穫。進一步優化卓越人才培養方案，保證有充裕的時間開展行業實踐教學；優選行業實踐項目，提升行業實踐項目的完成質量；穩定校外導師隊伍，推進校內“雙師型”教師的認證和聘用工作 ^[11]  。

（1）建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業

構建完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程。根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建集教學、職業培訓、技術推廣、技術示範和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業後儘快適應工作奠定基礎。

（2）產學結合，提高學生職業競爭力

參與林區技術服務，例如：幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案，參與林權制度改革工作等。積極融入新農村建設，例如：對村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。

（3）學研結合，提高學生創新能力

通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛鍊培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力 ^[12]  。

黨的十八大以來，生態文明建設作為國家發展戰略，為保護好森林資源，社會對林學專業人才的需要不斷增加 ^[13]  。

林學專業可攻讀林學、生物學、生態學、植物保護等方向研究生 ^[14]  。

畢業生適合在農業、林業、城鎮建設、環境保護、旅遊、檢疫、科研、教育等相關政府部門、企事業單位從事行政管理，在森林培育、森林資源規劃與管理、城市綠化與養護、城鄉生態環境建設、種子品質檢驗、植物資源開發與利用、經濟林培育與加工利用、林木良種基地建設、病蟲害防治與檢疫、遙感影像處理、地理信息系統應用、測繪等等方面從事技術創新、技術服務等工作 ^[15]  。