東南大學電工電子實驗中心

1997年，東南大學將分散在7個電類系的電工電子類實驗室調整組合，建立了校級電工電子實驗中心。從1998年開始，設立了獨立於理論課程的4門電工電子基礎實驗課程。2003年在原有基礎上建設了電子信息平台。在對所開設的實驗課程教學和課外創新實踐進行整合、調整、更新、擴充的基礎上，形成了分層次、模塊化實驗教學體系，面向全校開展“菜單式”的實驗教學服務。

在電工電子實驗中心，每年受益的學生人數在3500以上，開展的實踐教學改革工作在教學中發揮了重要作用，成為學生課內外的實踐教學、創新實踐和工程訓練基地。隨着教學內容、教學方法和手段的改革、完善，教學效果也在不斷提高。近年來，在教學內容、開放實驗教學、實驗考核方法等方面的改革得到學生的好評，並取得了很好的教學效果。

全面開展開放式實驗教學後，學生逐漸擺脱過於依賴老師的心理，自覺發現問題、解決問題；學生自主選擇、安排實驗，具有了發揮想象力、進行創新實踐的時間和空間。學生的自主實驗能力得到明顯提高，實驗質量、實驗速度明顯好於以往，在後續的實驗設計競賽中得到印證。在綜合設計型實踐教學和系列化的課外創新實踐活動中，實施因材施教，引導學生髮揮個性，培養學生的創新意識和創新思想，發現創新人才和培養創新能力，培養了一大批優秀學生。學生在實踐課程中形成的綜合創新實踐能力在學校創新活動、全國大學生電子設計競賽和挑戰杯大賽中得到了印證，成績明顯提高。

電工電子實踐課程在教學改革、教材建設、教學管理、實驗室建設、師資隊伍建設等方面始終走在全國的前列，所取得的一系列成果和經驗，通過在全國和地方性的教研會議上的以學術交流、發表教改成果論文、舉辦專題講座和研修班等形式，在國內產生很大影響，得到同行的高度贊同，在實驗室管理、實踐教學內容改革、實驗手段等方面的一些方法、措施、成果和經驗已被推廣應用到一些相關學校的教學實踐中，在國內產生很大影響。一些多媒體網絡課件已經被20餘所大學作為實踐教學電子教材或輔助教材，在全國範圍內起到了很好的示範輻射作用。

東南大學電工電子實驗中心是整合集成了全校電工電子基礎課程和部分專業課程相關實驗教學資源而建立的，行政管理上獨立於各院系，向全校各院系提供連貫、綜合、多樣性的電類基礎課、專業基礎課的實驗教學和學生課外科技創新實踐服務。實驗中心的成立，使原本分散於各院系的設備、人力等教學資源得到有機的整合，建設形成了電工電子優質實驗教學資源，學校投資的效益得到充分發揮。

為了加強實驗教學與理論課程教學以及學科的聯繫紐帶，相互推動促進，實驗中心建立伊始，即成立了由各電類院系教學主任和學校大電工平台課程負責人組成的學術委員會，指導實驗中心的建設規劃，指導實驗教學體系、實驗室和實驗項目的建設。實驗中心根據各院系教學以及社會對學生工程訓練和創新能力培養的要求，建設形成了分層次、模塊化的電工電子實驗教學體系，依託各相關學科，以教授為核心力量建設了一批不同層面的綜合性實驗室。

實驗中心的教學形式有以下幾種模式：

（1） 開設具有獨立學分的實驗課程，由中心教師承擔教學和實驗指導；

（2） 承擔理論課程的實驗，由理論課教師講課，中心教師指導實驗；

（3） 部分專業課程的實驗由院系教師指導實驗，實驗中心承擔管理和設備維護工作；

（4） 開設面向全校的現代應用技術類公共選修課。

東南大學電工電子實驗中心的建設目標是，以開放式自主實驗為主要教學形式，以課內外相結合的、分層次、模塊化的電工電子實驗教學體系為基礎，以高素質實驗教學隊伍為核心，以優良實驗硬件條件和優質網絡教學資源為支撐，以高效的網絡化教學管理和質量監控體系為保障，提高優質教學資源的效益，構建一個能為全校提供實驗教學服務、培養優秀創新人才的綜合實踐平台。

應用計算機、多媒體課件和網絡資源等多種教學輔助手段，以演示、虛擬和搭試等多種實驗形式，針對不同層面的學生採用多種形式，構建以開放式自主實驗為主的多元化教學模式，培養學生在知識綜合應用、系統設計、工程實踐和創新實踐等多方面能力。

（1）對剛進實驗室的學生，採取教師現場授課和指導實驗的模式，以便學生理解教學內容和要求、熟悉瞭解儀器設備，迅速引導學生入門，也便於教師瞭解學生的學習狀況。

（2）學生掌握了實驗的基礎知識後，進行開放式自主實驗，引導、培養學生自己獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性，同時建立嚴格的質量監控保證體系和考核制度，確保學生的學習效果。

（3）在課程設計、綜合系統設計和課外創新活動中，引導學生髮揮個性，自主選題，自行制定實驗的功能和性能指標，分析、設計、實現，制定測試和演示方案，教師僅僅進行引導。培養學生的知識應用能力、信息獲取及選擇能力、動手實踐能力、創新能力。通過實驗設計競賽、綜合電子系統設計、科研訓練項目、電子設計競賽等學生科學實踐和訓練活動，着重培養學生團隊合作精神和科學研究、寫作演講、交際溝通能力。

實驗中心建立了科學有效的培養培訓制度，制定了對學歷層次較低、中級職稱以下青年教師的培養計劃；實行為年輕教師指定導師傳幫帶、集體備課、聽課、評講教案和青年教師試講等制度，促使青年教師迅速成長；鼓勵教師在職攻讀研究生、內部進修、參與院系科研項目、旁聽理論課；與課程建設規劃相結合，要求青年教師每年進修一項專業技術，制定進修計劃，調整知識結構，不斷提升教師的專業技術技能；開展校內外合作交流，邀請專家做學科和技術講座，邀請國際高新公司介紹新技術、新產品和技術發展動態；結合課程、實驗建設工作，送教師到校外進行短期培訓。實驗中心定期檢查考核教師進修培訓情況，考核成績計入年終考核。經過幾年的建設，形成一支由學術帶頭人和

高水平教授負責，核心骨幹相對穩定，熱愛實驗教學，教學思想先進，知識結構合理，教學科研能力強，學術水平高，服務意識堅定、實踐經驗豐富，熟悉實驗技術，勇於創新的新型實踐教學團隊。

實驗中心現有教職員工45人。其中，專職人員32人，兼職教師7人，流動助教4人。另外，反聘退休人員1人，研究生助教6人

國家工科電工電子基礎課程教學基地”2004教育部驗收優秀，全國8個基地中積分第一；

“營造培養電子信息類優秀創新人才的綜合實踐環境”2005年國家教學成果二等獎，2004年江蘇省教學成果一等獎；

“國家工科電工電子基礎課程教學基地的建設”2005年國家教學成果二等獎，2004年江蘇省教學成果特等獎；

“電氣、電子信息類專業人才培養方案、教學內容和課程體系改革的研究與實踐”2001國家級教學成果二等獎，江蘇省教學成果一等獎；

“計算機硬件應用系統實驗教學改革的研究與實踐”2001國家級教學成果二等獎，2001江蘇省教學成果特等獎教學成果特等獎

“電工電子實踐”課程 2004國家精品課程，2004江蘇省一類優秀課程

“電工電子實踐課程羣” 2002江蘇省優秀課程羣

《在系統編程技術及其應用》 2001教育部科學技術獎教材二等獎

“VISJ教育和EDA實踐教學的研究”2001江蘇省教學成果一等獎

“突出知識融合與創新能力培養，構建機電類實踐課程新體系”2004年江蘇省教學成果二等獎

2004江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人 （胡仁杰）

2004全國大學生電子設計競賽優秀組織獎 （胡仁杰）

2018“江蘇省五一勞動獎章”榮譽稱號 （胡仁杰） ^[1] 

2003全國大學生電子設計競賽優秀組織獎 （江蘇賽區組委會）

2003江蘇省高等學校教學名師 （黃正瑾）

2001全國大學生電子設計競賽優秀組織獎 （黃正瑾）

2000寶鋼教育獎優秀教師獎 （黃正瑾）

“CPLD/MCU綜合實驗系統” 2002江蘇省“自制實驗儀器”二等獎

《電路與數字數字邏輯設計實踐》網絡課件2000江蘇省松下杯網絡課件大獎賽二等獎

《電工電子實踐初步》網絡課件 2002江蘇省方正奧斯杯多媒體課件大賽二等獎

《電子線路設計實踐》網絡課件 2002江蘇省方正奧斯杯多媒體課件大賽三等獎

教育部科學技術獎教材二等獎，教育部，2001，黃正瑾（第1名）

高校實驗室管理評優江蘇省先進集體，江蘇省教育廳，1999，電工電子中心

“自制實驗儀器”二等獎，江蘇省教育裝備中心，2002，徐瑩雋（第1名）

寶鋼教育獎優秀教師獎，寶鋼教育基金會，2000，黃正瑾（第1名）

針對服務眾多學科專業、實驗課程種類繁多的現狀，從學科專業實踐教學和工程訓練需求出發，構建了包含實驗教學、工程訓練、課程設計和課外科研實踐活動在內，覆蓋各學科電類基礎課和專業基礎課，形式多樣、課內外相結合、多層次、模塊化的電工電子實驗教學體系，為全校學生提供“菜單式”的實驗教學服務。

教學體系共分5個層次，每個層次包含多個模塊，每個教學模塊中都包含基礎型（演示、驗證型）、綜合設計型和研究創新型等一系列不同類型的實驗項目。

第一層次含電工電子實踐基本知識、工程技能訓練，教學模塊中以基礎型實驗為主要教學內容。採取實驗室現場教學和實踐的形式，傳授實驗基礎知識，進行基本方法和技能的訓練。

第二層次含電工電子基礎課程實驗教學內容，其中演示和驗證型實驗約佔20%，設計型實驗佔50%，綜合型實驗佔30%，主要採取開放式教學模式。

第三層次是課程設計，由學生在規定範圍內自主選題，在實驗室自主完成。設計課題中，設計、綜合性內容佔80%以上，留有20%左右的空間供學生進行研究和自主創新發揮。

第四層次是專業基礎課程類實驗，實驗室和教學資源向學生全面開放。教學模式由任課教師選擇；教學內容中，基礎型實驗佔10%，綜合設計型實驗佔70%，其餘為研究創新型實驗。每個教學模塊都以綜合、設計、研究創造相結合的大型實驗項目作為總結。

第五層次是對前面4個層次教學的總結和提高，學生綜合運用前面各教學模塊所學到的專業知識和工程技能，面對較大規模的電子系統，經過需求分析、資料查詢、方案論證、設計搭試、調試測試、分析總結等過程，在開放式的綜合實驗系統上完成課題。

（1） 建立了獨立的實驗教學體制

在國內高校中首創獨立於院系的實驗教學機構，有利於實驗教學資源的整合和共享，在教學資金緊缺的情況下避免重複投資，最大限度地發揮教學資源的效益；有利於實驗教學隊伍形成、穩定和水平的提高；有利於調動和發揮教師的積極性和主觀能動性，投身於實踐教學與改革；有利於教學內容、教學方法、管理體制的改革以及教學環境和教材建設工作的組織和實施；同時又建立了與理論教學和學科發展密切聯繫的機制。

（2） 推行和深化開放式自主實踐教學模式

在國內首先試行開放式自主實驗教學模式，為學生提供了充分的自主學習和實踐的軟硬件條件，在建立適應開放教學模式的教學質量保障體系，確保開放式實驗教學的成效的基礎上，將開放的內涵從“實驗時間”和“實驗空間”拓展到“實驗內容”、“教學管理”、“考核評價”、“實驗指導”、“實驗室與設備管理”等方面，實現了真正意義上的開放式教學，使學生逐漸擺脱對老師的依賴心理，養成自主發現、解決問題的習慣。開放教學受到學生的廣泛歡迎，得到同行的高度評價，同時也極大地提高了實驗教學資源的使用效益。

（3） 建立多層次模塊化實驗教學體系

針對服務學科專業和電類課程繁多的現狀，依託學科的支持，從學科專業實踐教學和工程訓練需求出發，建立包含實驗教學、工程訓練、課程設計和課外科研實踐活動在內，覆蓋各學科電類基礎課和專業基礎課的多層次開放式模塊化實踐教學體系，教學模塊可以不斷增添，實驗項目可以隨技術的發展不斷更新。面向全校，提供菜單式實踐教學服務，各院系可以根據學科專業的需要，在各層次教學模塊中選擇實驗項目，構成適合於不同學科、專業的實驗課程和實踐教學計劃，成為具有學科專業特色的實踐教學套餐。

（4）構建軟硬件相結合的實踐環境

在加強實驗室硬件設備建設的同時，更重視軟件教學資源的建設和實驗室的綜合化建設，從培養創新型、複合型、研究型和工程型人才的需要出發，建成了一系列不同層面跨課程、跨二級學科的綜合性實驗室。在實驗中心的網絡平台上建立了以實驗教材、多媒體網絡課件、電子教案、教學案例、儀器使用手冊、元器件數據手冊、設計應用資料、生產工藝、師生交互平台為主要形式的立體化教學資源，也使得實驗室的實驗效率得到大幅度的提高。

（5） 進行全面的網絡化實踐教學管理

建立了基於校園網、涵蓋實驗中心綜合信息發佈、教學資源管理、教學體系管理、課程體系管理、學生實驗門户、實驗過程管理、學生成績管理、學生實驗考核、儀器設備管理、系統安全管理、教師教學考核等方面工作的實驗教學綜合管理系統，為提高實驗教學管理水平，充分發揮實驗教學資源效益和保障開放式自主實驗教學質量提供了保證，並在國內高校中起到了輻射和示範作用。