李玉平

新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到專業研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉換與循環中，李玉平對微課程有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉變了，行為自然會跟進。所以培訓課程的結構大多是這樣的：背景——現實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結構等；操作——基於理論的案例、操作辦法。

這從表面上看順理成章，但現實卻複雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統”，它從宏觀上決定着教師的教育教學行為。眾多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統”對接時，會經歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現兩種極端：一種是都“吸收”，於是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。

其實，從理論到實踐有着漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與衝突增加……這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，並不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。 ^[2] 

李玉平的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用於教學活動，所有的教學情景就是教學的反思、總結，其理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。 ^[3] 

從教二十多年來，一直致力於教育教學改革和教師專業發展研究，豐富的經歷和多年的積澱讓他對教育改革有了非常深入的體驗，形成了一套獨特研究體系：

實用的研究方法：

用系統研究學校宏觀系統，用“細節”研究學校微觀運行，“小現象”追問理念實施，“小策略”尋找操作入口，“小故事”研究品質提升。在研究細節、變革細節、完善細節中完成變化。

系統的資源庫：

基於教育教學，形成了“策略庫”和“故事庫”；基於教師專業發展，形成了“研究策略庫”、“培訓素材庫”和“培訓課程庫”，這些資源既相對獨立又可互相嵌入，自主選擇與建構，可組成學校或教師自己的課程體系。

快樂的研究文化：

基於學校文化建設，他沉澱出了“快樂優先”、“簡單再簡單”、“先交朋友再研究”、“研究一起做”、“工具開發”、“嵌入而非覆蓋”等理念，並且形成了具體的操作模板與策略，可實現“不知不覺”的變革。

“高質量學習”體系建設：

研究“建立知識間的聯繫”“對自己的學習做出決定”等樸實的教學原則，進入基於此研究教學策略，形成上位有“教學原則”，下位有“教學策略”的新的課堂改革模式。

“微課程”開發：基於教師時間短，任務重的特點，開始開發微課程：如“五分鐘視頻課程”（一個課程講一個故事）；720飛信（將小策略通過手機發給教師，每天一條）、口袋書（小型的閲讀素材），一種高效快速的學習方式，深受歡迎。這十多年的積澱，使他的研究成果得到越來越多的地區的認可，先後出版了《課堂開放了怎麼辦》《打開教師成長的節點》等多部專著。2009、3與2010、5分別應英國牛津大學與澳大利亞漠那斯大學邀請，與其所在的項目組成員進行學術交流，他及所在團隊的研究引起了國內外同行的關注。