會計學

1998年，在中華人民共和國教育部發佈的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，會計學（專業代碼：110203）由審計學（專業代碼：020115）和會計學（專業代碼：020203）合併而成，在《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒佈）》中屬工商管理類（1102）專業 ^[7-8]  。

1999年，西北第二民族學院、南京農業大學、華北水利水電學院、北京農學院、北華大學、浙江林學院、紹興文理學院、江西農業大學經中華人民共和國教育部備案或批准設置會計學專業 ^[13]  。

2000年，北京航空航天大學、延邊大學、黑龍江工程學院、上海應用技術學院、南通工學院、山東建築工程學院、貴州工業大學經中華人民共和國教育部備案或批准設置會計學專業 ^[11]  。

2001年，吉林工學院、嘉興學院、上饒師範學院、臨沂師範學院、江漢大學、攀枝花學院、成都理工大學、西南科技大學、四川工業學院、西南林學院、雲南師範大學、青海大學經中華人民共和國教育部備案或批准設置會計學專業 ^[12]  。

2003年，北京郵電大學、北京外國語大學、天津農學院、唐山學院、忻州師範學院、呼倫貝爾學院、鞍山科技大學、遼東學院、哈爾濱學院、上海立信會計學院、上海金融學院、華東政法學院、鹽城師範學院、淮南師範學院、合肥學院、福建工程學院、德州學院、山東輕工業學院、安陽師範學院、東莞理工學院、仲愷農業技術學院、樂山師範學院、西安培華學院、西安郵電學院經中華人民共和國教育部備案或批准設置會計學專業 ^[14]  。

2012年，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，會計學專業代碼由110203變更為120203K，由工商管理類（部分）（1102）調整為工商管理類（1202），屬國家控制布點專業 ^[9]  。

2020年2月，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，會計學專業代碼仍為120203K，屬工商管理類專業，國家控制布點專業 ^[10]  。

會計學本科專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，具備人文素養、科學精神和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用的知識，具有實踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的應用型、複合型、外向型和創新型專門人才。

會計學作為應用學科，應用型是人才培養的基本要求。應用型人才培養要求學生形成會計專業能力框架，具備會計業務處理和會計事務管理等實踐能力。複合型人才培養要求學生將跨學科、跨專業的知識融會貫通，培養學生多學科交融的知識視野和思維素質。外向型人才培養要求學生掌握國際前沿的學科理論知識與方法，瞭解國際經貿規則及會計準則，具有國際視野、跨文化溝通能力和國際競爭力。創新型人才培養要求學生通過初步的學術訓練，具有一定的學術研究能力，或社會實踐中的創新意識和創新能力。

為適應經濟社會不斷髮展的實際需要，培養目標可以定期進行評估與調整。

開設會計學專業的高校，應根據自身專業定位和優勢，在辦學理念、培養模式、行業領域、服務區域、人才規格等方面明確特色，以滿足各行各業對專業人才的需求 ^[1]  。

會計學專業的基本學制為4年，可實行彈性學制，但一般修業年限不少於3年，不多於8年。在規定時間內完成符合培養目標及培養方案規定的全部課程和學習任務，考核合格，獲得相應的學分，並符合各項要求者，准予畢業併發給畢業證書。符合《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》和學校有關規定者，經過學位委員會審查通過，授予管理學學士學位 ^[1]  。

會計學專業學生的知識要求包括學科基礎知識、專業知識，以及通識性知識和其他相關知識三個方面。

（1）學科基礎知識

作為工商管理類學科下屬的專業，會計學專業培養的學生首先應掌握管理學和經濟學等學科知識，建立一個良好的、基礎紮實的知識背景。

（2）專業知識

在具備學科基礎知識後，學生需要系統掌握包括基本理論、方法和技能在內的會計專門知識，瞭解本學科的理論前沿和發展動態，熟悉國內外與會計有關的法規制度和國際慣例。

（3）通識性知識及其他相關知識

學生還需要具備文學、社會學、心理學、歷史學、政治學、倫理學、哲學和藝術學等方面的人文社會科學知識，學習思想政治理論知識，掌握並運用高等數學、統計學、外語和計算機等方面的知識技能，以及適當的工程技術和信息技術知識 ^[1]  。

會計學專業學生的能力結構包括專業能力和綜合能力兩個方面。

（1）專業能力

學生需要熟練掌握定性和定量分析方法，準確地陳述和處理會計事項，撰寫會計工作報告和財務分析報告，養成職業判斷能力，提升專業水準，通過敏鋭的洞察力對信息進行恰當分析，為決策支持和風險管理提出合理建議。

（2）綜合能力

包括知識與信息的獲取能力、人際交往與溝通能力，以及自主學習、終身學習和持續創新的能力。學生需要具有良好的人際關係和團隊精神，較強的語言與文字溝通能力，文獻檢索和資料查詢等信息獲取能力，較強的學習提高和知識轉化與應用能力，能夠理論聯繫實際，不斷探索理論與實踐的創新 ^[1]  。

會計學專業學生的素質結構包括人文和科學素質、專業素質及身心素質三個方面。

（1）人文和科學素質

學生需要樹立社會主義核心價值觀，具有良好的道德修養和社會責任感、積極向上的人生理想，符合社會進步要求的價值觀念和應有的愛國主義情懷，注重人文素養，樹立法制觀念、公民意識和科學態度。

（2）專業素質

學生需要具備會計專門知識和技能，具有創新意識以及分析和解決相關問題的基本能力，堅持職業操守和道德規範，具有事業心、責任感和嚴謹的工作態度，以及遵紀守法、誠實守信和勇於奉獻的精神。

（3）身心素質

學生具有健康的體魄和心理素質，正確認識自然規律和社會發展規律，正確處理人與自然和諧發展關係以及社會人際關係 ^[1]  。

會計學專業課程體系包括課堂教學課程和實踐教學課程。課堂教學課程應包括思想政治理論課、通識課、公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和一般選修課（通選課）等課程模塊。實踐教學課程應包括實驗、實訓、認知實習、專業實習、社會實踐及畢業論文（設計）。

會計學專業培養方案總學分不低於140學分，其中課堂教學課程的學分比例應不高於85% ^[1]  。

會計學專業核心課程（即主幹課程）至少應包括基礎會計（會計學原理）、中級財務會計、高級財務會計、管理會計（含成本會計）、審計學、公司財務（財務管理）、會計信息系統、會計職業道德等知識模塊。

各高校會計學專業需要根據自身辦學定位與特色，參照專業核心課程設置專業必修課程與學分。同時，需要根據專業必修課程體系自主設置專業選修課程體系與學分。專業選修課程應當與專業必修課程形成邏輯上的拓展和延伸關係，並形成課程模塊（課程組）供學生選擇性修讀。

會計學專業應當着眼於學生均衡知識結構的形成，按照人文學科與社會科學、數學與科技、語言與文學、健康與藝術、職業發展與就業、經濟與管理等類別設置一般選修課程。專業選修課程及一般選修課程在課堂教學課程中的比例應不低於25%，選修課程中應含有創新創業內容。

會計學專業課堂教學除了傳授知識為主的講授方式外，還應廣泛採用以培養學生能力和提升學生素質為主的其他教學方式，如案例分析、情景模擬、現實世界問題及創新創業導向的項目研究、研究性討論、文獻閲讀與綜述、口頭報告與演講、自查與互查作業等。

會計學專業應當充分使用案例分析這種開放式、互動式的教學方式。案例教學應經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例素材，並指導學生提前蒐集和閲讀相關資料，組織學生開展充分討論，形成互動與交流。案例講解需要將案例資料與經濟管理理論結合起來，指導學生理解經濟管理實踐的複雜環境，培養其經濟管理能力和創新意識 ^[1]  。

會計學專業教學需要在課堂教學之外設置實踐教學環節，引導學生自主學習，以運用和檢驗課堂教學成果，瞭解和熟悉企業的運行狀態。實踐教學課程應包括實驗、實訓、認知實習、專業實習、社會實踐及畢業論文（設計）。實踐教學學分至少應占總學分的15% ^[1]  。

（1）實驗

會計學專業教學需要建立必要、適用的實驗室，開發與課堂教學內容相配合的實驗課。實驗課要按照由基礎到高級、由單項到綜合、由感性認識到體驗創新的方式進行。在實施方式上，應做到既可以結合具體的課程教學來開設部分實驗內容，也可以單獨設立專門的實驗課，以保證實驗教學的靈活性與深度 ^[1]  。

（2）實訓

作為職業化培養的重要環節，會計學專業教學需要安排必要的實訓活動。會計實訓要求在院校可控的狀態下，提供類似企業的實際操作環境，對學生進行手工做賬和計算機軟件操作等職業技術應用能力的實際訓練 ^[1]  。

（3）認知實習

會計學專業應在學生完成基礎課和部分人門專業課的基礎上，組織學生進行認知實習，幫助學生獲取相關專業領域的感性認知，鞏固所學理論知識。認知實習的主要組織形式為參觀國內外知名的會計師事務所、企事業單位、跨國公司的會計（審計）實踐和觀看相關的會計實踐活動影視 ^[1]  。

（4）專業實習

會計學專業應制定實習教學大綱，明確專業實習的教學目的與基本要求，明確專業實習的主要內容以及學時分配。在完成大部分專業課教學任務的基礎上，組織學生進行實際操作練習，使學生了解具體經濟管理活動的主要內容和基本規則，運用專業知識對現實問題進行綜合性的研究，並嘗試提出解決問題的系統方案 ^[1]  。

（5）社會實踐

會計學專業應根據培養目標組織社會實踐。社會實踐包括社會調查、勤工助學、公益活動和創業實踐等。通過多種形式的社會參與活動，讓學生了解社會生活，培養社會責任感，增強感性認識和社會活動能力。鼓勵學校積極開展創業實踐和創新競賽，舉辦創新創業講座，豐富學生的創業知識和體驗，提升學生的創業精神和創業能力 ^[1]  。

（6）畢業論文（設計）

會計學專業應加強畢業論文（設計）的實踐性導向，體現會計學專業人才培養的目標要求。鼓勵學生採取學術論文、案例分析、調研報告、診斷報告、管理模擬、創業設計等多種形式完成畢業論文（設計），提高科學研究能力或實踐運用能力。畢業論文（設計）應遵守學術道德和學術規範，具有學術價值、應用價值或創新意義 ^[1]  。

開設會計學專業的高校應建立一支規模恰當、結構合理的師資隊伍，有一批具有較高學術水平、教學經驗、實踐經驗的教師擔任核心課程主講教師和實驗教學人員。專業課程專職教師不少於10人，並應聘請適當數量的具有豐富實踐經驗和教學能力的兼職教師承擔部分教學任務 ^[1]  。

任課教師應有高尚的職業道德，較強的教學能力與科研能力，為學生學習和成長提供有效指導。專業課程任課教師獲得會計學相關（含經濟學和管理學）學位的比例應不低於90%，獲得碩士及以上學位的比例不低於80%，擁有高級職稱（含副教授）及博士學位的比例不低於30%，外校畢業教師的比例不低於30%。

專業課程任課教師的授課內容應能體現學科前沿理論和最新會計實踐。除了教學要求，專任教師需要具備的能力和素質還包括：承擔科研項目、出版專著或編寫教材，定期產出學術研究、應用研究和教育研究與創新成果；進行知識更新，近5年內至少80%的專任教師進行專業研修、培訓、考察或參加學術會議；與實務界保持緊密聯繫，近3年內至少30%的專任教師在實務界兼職（如擔任獨立董、監事，財務顧問，掛職鍛鍊等形式），為企業提供過諮詢和培訓等服務，或具有一定的實務工作經驗 ^[1]  。

開設會計學專業的高校應有充足的信息資源。圖書館和院系資料室具有一定數量的與專業有關的圖書、期刊、音像資料和數字化資源，並具有檢索這些信息資源的工具。專業圖書（含電子圖書）生均冊數應不少於5冊，年均專業圖書採購種類應不少於40種，其中外文專業圖書不少於8種，近3年專業期刊不少於20種 ^[1]  。

開設會計學專業的高校需要完備的教學設施，建有專業實驗室。教學設施應能滿足多媒體教學需要，70%以上專業課程向學生提供多媒體資源。專業實驗室固定資產總額應不少於200萬元或生均不少於1萬元，實驗室面積應不小於100平方米或生均不小於1平方米，每百名學生配實驗教學用計算機台數不少於10台。

開設會計學專業的高校，需要建立穩定的校內和校外實習基地，每100名學生至少建設2個實習基地。實習基地應根據專業特點和條件進行建設，學校應通過多種途徑加強與企事業單位、國家機關和社會團體等的密切合作，聘請有實踐經驗的企業家和管理者參與教學和指導 ^[1]  。

開設會計學專業的院校，教學經費應滿足學生實驗、實習、設備更新、教學研究、教學管理等工作需求，生均教學經費不低於學生所繳學費的20% ^[1]  。

開設會計學專業的高校，應圍繞質量保障目標要求，形成質量保障組織，制定質量保障規範，建立質量保證監控機制，保證教學質量的持續提高和專業人才培養目標的充分實現 ^[1]  。

質量保障目標包括培養計劃質量、培養過程質量和培養結果質量等目標。

培養計劃質量：培養目標清晰準確，培養模式先進有效，培養特色鮮明具體，培養計劃切實可行。應有3~5年的會計學專業發展規劃，以及能夠實現專業優勢並經實踐檢驗的成熟的專業培養方案。

培養過程質量：在教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、學生學習、課堂教學、實踐教學、教學內容和手段、考核方式和試卷質量等方面有明確的質量目標。培養過程應在獲取知識和技能之間保持合理的平衡，課程方案強調學生的自主學習幷包含實踐內容和達到專業期望，體現獨特的競爭力，提高學生的職業勝任能力。

培養結果質量：有效支持學生的個人發展和職業發展，持續提高畢業生質量和包括用人單位在內的社會滿意度。在確保符合培養計劃和培養過程質量要求的前提下，學位授予率至少應達到90%。畢業生初次就業率及用人單位對畢業生的滿意率應不低於70% ^[1]  。

組織程序系統是專業建設質量保障體系的重要組成部分。開設會計學專業的高校應設置相應委員會、組織機構和各類崗位，形成職責明確、全員參與、分工協作、持續改善的質量保障組織體系 ^[1]  。

質量保障規範系統是圍繞教學質量目標，覆蓋教學過程關鍵環節的質量標準和規範。

課堂教學規範：制定備課、課堂教學、作業與輔導、師生答疑、考核等方面的質量標準和規範。建立定量評價與定性評價相結合，包括學生評價、同行評價等多主體參與的課堂教學效果評價指標體系。教學效果評價結果應當作為教學工作考核、定期考核、教學獎勵以及評優、職稱評聘的依據，重視和提高課堂教學能力。

實踐教學規範：制定實驗課的準備、課堂組織、考核等實驗方面的質量標準和規範。制定實習準備、實習活動、實習指導、實習成績評定和總結等實習方面的質量標準和規範，切實提高實踐教學能力。

畢業論文（設計）規範：制定畢業論文準備與開題、指導與寫作、評閲與答辯、成績評定與總結等方面的質量標準和規範，切實提高論文質量 ^[1]  。

質量保障監控系統是圍繞教學質量目標和質量標準與規範的要求，通過完善的規章制度和監控機制建立的動態、有效的質量監控和評價體系。

規章制度：建立和完善教學計劃、教學大綱、教學日曆、課程表、學期教學總結等基本教學文件；建立和完善學籍成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案管理等工作制度；建立和完善專業教師和教學管理人員崗位責任制度和獎勵制度；建立和完善學生守則、課堂規範、考試規則、學生管理制度等，以全面、完善、科學的規章制度有效約束和規範教學過程。

監控機制：建立和完善評價教師機制、評價學生機制、評價管理機制、督導機制、內審機制、反饋機制、獎懲機制等，從學校、教師、學生和用人單位等利益相關者處及時、全面獲取客觀的反饋意見，並積極整改應對，以保障教學質量的持續改進和提高 ^[1]  。

（一）明確應用型本科院校會計學專業人才培養目標

專任教師深入行業調研，明確會計學專業人才培養目標。依託學校建築特色，對建築、設計、服務、製造業等企業進行走訪，調查製造和建築等領域對大學生職業能力的需求以及應用型人才培養目標的變化，以瞭解社會對會計人才需要的實時動態。根據調研結果，結合學院辦學實際，確定會計學專業人才培養目標：堅持育人為本，以能力培養為導向，為拓寬學生就業方向，開設金融會計和税務會計兩個方向，畢業五年後具備會計師、税務師、審計師的實踐能力，培養應用型人才 ^[4]  。

（二）批准會計學專業“X”證書，促進“1”和“X”融合

隨着“1+X”證書的普及，在會計學專業人才培養方案重新修訂過程中，結合學院辦學定位與學生的實際情況，申請了財務數字化應用、智能財税、金税財務三項職業技能等級證書，按照職業技能等級證書對應的考核內容和方式，梳理出對應證書的準確切入點，有效促進“1”和“X”的融合 ^[4]  。

（三）修訂課程體系，實現課證融通

立足專業發展，結合學院辦學定位與學生的實際情況，使三項職業技能等級證書與學歷證書的融通。

首先，體現在新版培養方案的修訂上，對職業發展平台課程的職業發展選修課模塊進行補充，明確取得每項證書獲2學分，規定學生在校期間需要通過至少一項證書的考核。其次，對新版OBE教學大綱進行修訂，將原有的學科專業課進行了優化整合，堅持育人為本和以能力培養為導向，將職業證書大綱內容分別融入“中級財務會計（上）”“中級財務會計（下）”“會計電算化”“税務會計”“税收概論”“税法”六門專業核心課程體系中，對於職業證書與原有教學內容相同的知識點或者技能點進行強化，課程內容與要求不能涵蓋“X”證書的內容的單獨補充學時進行補修 ^[4]  。

（四）與企業和評價組織機構合作，編寫與“X”證書相關的教材

以學院“新文科”建設為契機，結合“X”證書考核內容與方式，聯合校外企業，以企業會計準則為參照，編寫會計學專業與“X”證書融通的活頁式教材，適時根據企業生產實際的新工藝、新技術要求和會計準則的變化更新教材內容，在每個新增和難理解的教材知識點上添加二維碼講解和答疑，學生可以通過掃描二維碼來進行自主學習。此外，還聯繫各個“1+X”證書試點院校的公眾號和媒體羣，進行會計學專業的互聯互通、取長補短，編制符合應用型本科院校會計學專業實際的“X”教材，以滿足院校對該項證書的培養要求 ^[4]  。

（五）加強師資建設，提升教師素質

在“1+X”證書制度背景下對教師的教學能力提出了更高的要求，各大高校極力打造既精通理論知識又具備實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，如此方能在授課中融入企業實例和準則的應用，實現課堂教學與職業能力培養的有效銜接。可以通過以下途徑加強師資建設：

一是提供教師學習成長平台。高校應結合辦學實際，成立教師發展中心，負責教師能力提升培訓，主要通過教學培訓、教學諮詢、教學改革、教學研究、匯聚資源等手段助力每一位教師的能力培養。努力為廣大教師搭建有效的共享機制，如校企互動的“雙基地”“雙平台”，開展教師能力提升訓練；制定教師掛職鍛鍊和訪問進修制度，匯聚資源，為剛畢業的碩博士畢業生提供企業實踐機會。

二是調整教師招聘需求。《國家職業教育改革實施方案》中規定：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。為貫徹落實該方案，高校應適當提高對應聘者的企業從業經驗和相關專業證書的要求，保證教師隊伍中具有行業企業實踐經歷的教師佔比逐年擴大，有利於保證“雙師型”教師隊伍的建設。

三是加強“雙師型”師資隊伍建設和考核。一方面，制定本校“雙師型”教師認定標準；另一方面，“雙師型”教師也要履行相應的任務，負責指導學生實踐和參與校企合作工作，對於未完成指導任務的教師取消其“雙師型”教師資格。

四是擴大校外兼職教師的聘任比例。對於企業任職5年以上的中級以上職稱會計人員可以來應用型本科院校任教，同時引進行業企業技術技能骨幹和標兵作為外聘教師，優化師資隊伍結構，全力打造“學術性+實踐型”的師資團隊 ^[4]  。

（一）明確人才培養目標

基於會計學科人才培養定位與市場需求出現脱節的現象，新文科背景下地方高校人才培養目標應為：培養德才兼備、素質全面、理論功底紮實、實務操作能力過硬以及擁有信息化技能和跨學科融合能力的複合型、應用型、創新型的高素質會計專業人才。

在此基礎上，地方高校要把握新時代對新文科的要求，以“大智移雲”時代下的社會需求為導向，以專業內涵發展為主線，以學生能力培養為根本，基於學校辦學特色，立德樹人，培根鑄魂，守正創新，開展本科教學的“質量革命”，建“金專”“金課”，增強學生的獲得感。在改變傳統教育理念的同時，將會計學專業人才的培養目標進一步具體細化，滿足人才培養的各類需求。地方高校會計學教師在進行專業授課時，要以培養學生的綜合能力和批判性思維為主要方向，並體現會計學專業的實踐性。地方高校會計學專業負責人須在整合自身院校的實際情況和既有資源的基礎上，多方調查目前市場對會計人才需求的劃分，把握經濟發展勢頭，結合國家政策，明確會計人才培養的目標，進而科學地制訂人才培養計劃，更新人才培養方案，彰顯新文科時代特色，推動會計學課程與大數據、人工智能、數據挖掘與分析等專業領域交融互通，多方位提高會計人才的培育水準，從而為社會輸送複合型、應用型的會計人才 ^[5]  。

（二）加強職業道德教育

地方高校在會計人才培養的過程中應當重視會計職業道德教育、思政教育、法治教育三者間的深度融合。專業教師在講授會計學基礎、審計、管理會計和財務管理等必修專業課程過程中，可以通過學習通、慕課等學習軟件將財會領域中典型的與職業道德、準則底線相關的案例作為專題導入課堂，正面案例教育與負面案例教育都應納入專題，潛移默化地讓學生在校學習過程中養成謹慎、踏實的工作習慣，形成嚴謹、務實的工作作風，樹立誠實守信、客觀公正的職業價值觀和人生信念。此外，針對會計學專業學生的思政教育，要以會計的行業特性為導向，在會計史、審計史等導論課程中穿插理想信念教育。同時，注重培養學生守法善制的職業道德精神，讓廉潔、正義、守法的品質在學生的心底紮根。在會計培養方案中，重新構思會計職業道德的課程設置，在擴充相應的課程時，結合目前社會實際和會計領域的時事要聞，有針對性地補充教學內容，注重教學的方式方法，循序漸進地向學生灌輸法律至上、忠貞誠信的理念，從而達到讓學生以社會正義為價值準則的教學目標 ^[5]  。

（三）更新專業課程體系

新文科背景下地方高校對於會計人才的培養，不應侷限於會計學，更應使學生在掌握經濟、管理、金融等基本知識的同時，增強會計信息和其他信息的綜合處理能力與分析能力。地方高校須基於“大智移雲物”的發展及廣泛應用，對會計學課程體系進行及時更新。在課程方面，目標定位要進一步明確、課程體系要進一步彰顯智能化元素，達到課程設置在智能化和專業化兩者間的融合度進一步加強的目的。可以按照“財務大數據基礎—智能會計—智能財務”一步步遞進設置課程，增設“智能會計概論”“智能財務共享”“大數據財務分析”“大數據審計”等課程，在會計學本科專業先行先試，培養具有數據分析與決策能力和創新精神的高素質複合型會計人才。在實踐課程方面，引入大數據分析財務信息仿真系統，增設智能財務與大數據會計分析案例實踐教學課程，建立企業案例數據庫，進一步加強校企合作。學生學習的理論知識需要運用到相應的實踐教學中進行檢驗和貫通，各地方高校可以自行研發或者採購相應的大數據分析財務信息仿真系統，讓學生在校期間便擁有接觸大數據處理的實踐平台，同時將其融入財務分析，開展與之對應的角色扮演，面向不同崗位間的具體工作開展初步實操。將傳統的閉卷考試向項目設計、專題調研、案例分析等多種考核方式轉變，制定學習任務，引導學生蒐集和了解各類智能財務大數據會計分析的真實案例。在高年級階段，地方高校應該和企業加強協作，與校外實習基地共同協商人才培養方案的制定，探討專業課程的設置，增加特色課程，注重提高學生在實踐過程中對大數據財務的應對處理能力 ^[5]  。

（一）明確會計學專業人才培養目標

以互聯網教育為中心，以培養信息化，綜合性人才為目標。目前，高校應結合實際，以互聯網為平台，從校內校外，線上線下，聯合企業構建多元化、多方面的人才培養體系。充分利用“互聯網+”優勢，整合教學資源，達到資源有效利用，形成培養綜合性應用型人才培養體系。通過互聯網思維，培養學生的創新發展意識，讓學生真正接觸數據分析、雲計算的操作模式，加以模擬和演練，在全方位的實踐中體會會計工作的要領 ^[6]  。

（二）構建會計人才培養體系框架

為了充分融合創新人才培養思維，構建了基於OBE理論的人才培養體系示意圖（見圖1），圖1中層次分明地展現了會計人才創新培養改革的思路，為會計人才培養的轉型升級做好規劃和統籌 ^[6]  。

（三）優化培養模式與課程設置

1.改變傳統培養理念，創新信息化培養模式

改變傳統培養理念，創新信息化培養模式，提高學生對實踐課程的認知程度，在觀念上擺正態度。在注重基礎實踐的同時，創建仿真會計實驗模擬，優化會計人才培養環境。讓學生在培養中瞭解真實的工作流程，不僅把理論運用熟練，還可以在系統化的模擬實踐中面對真實的會計數據。對信息化的人才培養模式的創新是指將實際工作放入實踐課堂，把會計真實工作中的財務工具作為教學工具，對真實的數據進行核算分析，並且充分利用所學知識分析管理數據信息，向管理方向靠攏 ^[6]  。

2.合理安排實踐課程，消除形式化

高校的會計類實踐課程一般都是安排於在校期間，在校內進行封閉的實踐操作，實踐時間較短且沒有實效。因此，學校可以組織會計專業學生在假期時間進行社會實習，聯合企業或會計師事務所為學生提供實習機會，在真正的實習中瞭解會計工作，認識到社會真正需要的會計人才。在實習期間，學生實習內容根據本學期學到的內容而定，從而鞏固所學知識，留下深刻印象，增加實習經驗 ^[6]  。

（四）注重會計學師資隊伍建設

在師資隊伍建設上，要注重會計教師的綜合能力，引進或培養優質會計師資力量，提高教師綜合能力。培養的會計學教師，不僅要具備紮實的理論基礎，還應熟練運用會計理論知識於實踐中，熟悉會計實踐的流程、財務軟件的實際運用、財務數據的填制和核算，能很好地與學生講解會計實踐的操作方法，解答疑問，分享經驗，參與到實踐中去，能幫助學生真正掌握操作方法，規範操作 ^[6]  。

（五）完善會計人才培養環境

1.建設和完善實驗室

高校應為學生提供一個設備齊全，多功能性的實訓環境。在人才培養過程中，實訓室可以加強老師與學生的互動，學生之間方便討論與溝通，提高多元化實踐課程靈活進行，促進學生積極主動地學習 ^[6]  。

2.建立校企協同創新的人才培養平台

高校應與行業企業協調創新發展，共同構建會計人才培養數據系統，整合優化人才培養資源，形成資源共享的學習環境。全力開發實踐教學課程，網絡在線教育，與政府、會計事務所，企業、銀行等單位進行技術交流與互助，為學生提供專業的實踐基地，打造特色開放的實踐環境，從而提供更優質的應用型會計人才 ^[6]  。

（六）健全會計人才培養評價體系

人才培養評價體系具體見圖2。

1.師生互評

學生可以通過評價系統反映課程設置的難易程度，學校可通過學生反饋，對課程設置做出調整。教師可以及時有效地指導學生實踐學習，對人才培養結果做出評價。師生互評可以加強人才培養效果，通過互評的方式形成師生雙向的互動溝通，直觀反映人才培養結果，提高培養效率 ^[6]  。

2.專家評價

專家可以根據最新實踐內容，主要針對課程設置和人才培養質量進行評價，對學校會計人才培養課程設置與培養方式進行調整，形成專業人才培養研究隊伍，對會計人才培養進行監督指導，專業評價和與專業化教研可以使人才培養在瞬息萬變的發展潮流中與時俱進 ^[6]  。

3.建立人才培養評價數據庫

把會計學人才培養評價數據存檔，作為培養過程的經驗進行分享。從過程中汲取不足，不斷推進人才培養內容優化，完善培養課程，以此制定人才培養規範 ^[6]  。

據陽光高考信息平台統計數據，截至2020年12月31日，全國普通高校會計學專業畢業生規模為100000人以上 ^[3]  。

會計學專業畢業生考研方向有金融、税務、審計、法律（非法學）等 ^[3]  。

會計學專業畢業生就業方向有會計/會計師、公務員、財務分析經理/主管、審計專員/助理、事業單位人員、出納員、財務助理、銀行會計/櫃員等 ^[3]  。