昆西教學法

帕克在1875一1880年擔任馬薩諸塞州昆西市督學期間，針對傳統的教育的形式主義傾向，進行教育革新試驗。這些試驗成果被稱為“昆西教學法”。

帕克吸取了裴斯泰洛齊、福祿培爾等教育家的某些觀點，提出了一條基本原則；“教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校。”他的具體改革措施有：教學過程以兒童為中心，為學生安排各種活動；注重計算、測量、繪畫、手工勞動等課程以及各門學科的相互聯繫；用報紙、雜誌和活頁讀物代替教科書；強調理解，反對機械背誦，重視户外觀察和實驗室教學。這些改革措施對當時的教育很有幫助，“昆西教學法”因而名聲大振，各地紛紛前來參觀學習，掀起了所謂“昆西運動”，併成為美國“進步教育運動”的開端。單元教學法這是一種按照教材內容單元的劃分來組織教學過程，進行教學的方法。教材單元是編者根據學科知識的科學結構，考慮到學生的智能水平，知識基礎等因素而編制的。按照“單元”進行教學，在一定條件下，便於知識歸類，舉一反三，觸類旁通，有助於加速教學進程，提高學習效率培養學生自學能力。有時，教師也可以在鑽研教材體系的基礎上，根據具體情況，另行劃分教學單元。

單元教學的過程一般由自學探究、重點講授、綜合訓練、總結鞏固等四個步驟組成。實習作業法又稱“實習法”。是教師根據教學需要，組織學生在校內外從事一定實際操作的一種教學方法。目的在於獲得有關的實際知識和技能，鞏固已學知識，培養運用知識解決實際問題的能．力和獨立完成規定工作的能力。它在自然科學的各門學科的教學中佔有重要的地位。各門學科的實習作業因學科性質不同而異，如數學課的測量實習，物理課和化學課的生產技術實習，生物課的植物栽培、採集標本和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習等。實習法的特點是：強調實踐性、綜合性、獨立性和創造性，充分重視學生實際能力的培養，體現理論和實際相結合、教學與生產勞動相結合的原則。

使學生明確實習作業的目的意義和方法，讓學生獨立進行實習作業，教師巡視指導，隨着學生獨立工作能力的提高，可以鼓勵學生自己設計某些實習作業，以充分發揮其創造精神；教師要爭取生產部門協作，共同指導；還應注意加強遵守勞動紀律、愛護生產工具及公共財物的教育，實習結束，教師要對學生的實習活動進行總結評定。