數學思維

思維是人的一種高級的心理活動形式。 ^[1] 

數學思維也就是人們通常所指的數學思維能力，即能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。比如轉化與化歸，從一般到特殊、特殊到一般，函數/映射的思想，等等。一般來説數學能力強的人，基本有兩種能力上，一是聯想力，二是數字敏感度。前者能夠把兩個看似不相關的問題聯繫在一起，這其中又以構造能力最讓人折服；後者便是大多數曝光的所謂geek，比如什麼Nash之類的。當然也有兩種能力的結合體。

我國初、高中數學教學課程標準中都明確指出，思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關係，形成良好的思維品質。

抓住數學啓蒙的黃金期——3歲到6歲，利用興趣、在探索中培養孩子的數學思維培養至關重要。 ^[2] 

教材頁面風格生動有趣，內容涵蓋形狀、對應、空間、方位、比較、分類、排序、圖形、拼擺等多方面。系列課程逐步引導孩子走出單純的知識記憶，輕鬆獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、判斷性思維能力、創造性思維能力、動手協調能力。

1、 全面開發孩子的左右腦潛能，提升孩子的學習能力、解決問題能力和創造力；幫助幼兒學會思考、主動探討、自主學習，

2、 通過思維訓練的數學活動和策略遊戲, 對思維的廣度、深度和創造性方面進行綜合訓練。

3、 根據兒童身心發展的特點，提高幼兒的數學推理、空間推理和邏輯推理，促進幼兒多元智能的發展，為塑造幼兒的未來打下良好的基礎。

4、利用神奇快速的心算訓練和思維啓蒙訓練，提高與智商最為相關的五大領域的基礎能力。

5、為解決幼小銜接的難題而準備。

數學就是一種對模式的研究，或者一種模式化（抽象化）的過程。數學將具體的問題普遍化、抽象化為一個純粹的數學問題，而對這個抽象的問題的解決又具有實際的意義，有助於解決實際的問題。因此，數學具有兩重屬性，即抽象性和現實性（或應用性）。兒童學習數學，須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數學的抽象過程。僅僅停留於具體問題的解決不能稱為數學，而不從具體的事物出發或者脱離具體實踐來教授抽象的數學運算，更是違背了數學的本質屬性。幼兒處在邏輯思維萌發及初步發展的時期，也是數學概念初步形成的時期。數學知識具有高度的邏輯性和抽象性，學習數學可以鍛鍊幼兒思維的邏輯性和抽象性。

分為四個階段，每個階段包含15個主題，循序漸進幫助孩子熟悉數學概念、培養數學發散思維、邏輯思維、逆向思維等能力，提升解決問題的能力。

數學思維教學，是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數學運算，形成數學感知，也就是我們常説的“數感”，是一種動態的數學學習活動。例如，原來有8只小鳥，又飛來4只，這是數學素材；根據這些素材形成數學構思就是數學思維。例如，原來有8只小鳥，又飛來4只，一共有幾隻，原來有8只小鳥，又飛來4只，飛來的比原來的少幾隻，原來有8只小鳥，又飛來4只，原來的是飛來的幾倍。

iMaths是一款通過互動闖關且由孩子自己探索掌握學齡前相關數學思維訓練的教育遊戲產品，讓用户在玩中掌握學齡前亟需具備的數學邏輯和知識，並能理解數學、運用數學、愛上數學，幫助用户進行數學啓蒙，緩解父母的焦慮感。 ^[3]