教育心理學（第2版）

教育心理學是現代社會科學和自然科學的交叉學科、邊緣學科，它包含教育學和心理學的主要元素，但又不完全是教育學與心理學的簡單疊加。本書系統地介紹了教育心理學的基礎知識和基本理論。全書共17章，包括緒論、心理發展與教育、學習的基本問題、學習理論、學習興趣、學習動機、學習遷移、學習策略、知識的學習、技能的學習、智能的發展、品德的形成、有效教學的設計、課堂教學管理、教學評價、教師心理、學生心理，並在實證分析、延伸閲讀等方面頗具特色。 ^[1] 

《教育心理學(第2版)》既可以作為高等院校教育學、心理學本科專業學習的教材，也可以作為各級各類學校教師進修和企業單位進行員工培訓的參考書。

第一章 緒論 1

第一節 教育心理學的研究對象與內容 1

一、教育心理學的研究對象 1

二、教育心理學的研究內容 2

第二節 教育心理學的性質和作用 3

一、教育心理學的性質 3

二、教育心理學的作用 4

第三節 教育心理學的發展歷史 6

一、教育心理學的萌芽階段 6

二、教育心理學的獨立階段 7

三、教育心理學的發展階段 8

四、教育心理學的成熟階段 9

五、教育心理學的完善階段 10

第四節 教育心理學的研究原則和方法 11

一、教育心理學的研究原則 11

二、教育心理學的研究方法 12

複習要點 16

拓展思考 18

第二章 心理發展與教育 19

第一節 心理發展概述 19

一、心理發展的概念 19

二、心理發展的動力 20

三、教育與心理發展的一般關係 20

第二節 心理發展的一般規律 21

一、心理發展的連續性與階段性 21

二、心理發展的方向性與順序性 22

三、心理發展的不均衡性 22

四、心理發展的相似性與差異性 24

五、心理發展的相互制約性 24

六、心理發展逐漸分化和統一的

特性 25

第三節 影響心理發展的主要因素 25

一、遺傳對心理發展的影響 25

二、環境對心理發展的影響 26

第四節 心理發展的基本理論 32

一、皮亞傑的心理發展觀 32

二、維果斯基的心理發展觀 34

三、埃裏克森的社會化發展理論 37

複習要點 39

拓展思考 42

第三章 學習的基本問題 43

第一節 學習的概念和作用 43

一、學習的概念 43

二、學習的作用 44

第二節 學習的特點和分類 46

一、學習的特點 46

二、學習的分類 48

第三節 影響學習的因素 52

一、智力因素與學習 53

二、非智力因素與學習 54

複習要點 56

拓展思考 58

第四章 學習理論 59

第一節 我國古代的學習心理思想 59

一、學習的本質 59

二、學習的規律 59

三、學習的心理條件 61

四、學習的過程 61

第二節 學習的聯結理論 62

一、桑代克的“試誤-聯結”學習

理論 62

二、巴甫洛夫的經典性條件反射學習

理論 64

三、華生的行為主義學習理論 67

四、斯金納的操作性條件反射學習

理論 69

五、班杜拉的社會學習理論 73

第三節 學習的認知理論 77

一、格式塔的完形學習理論 77

二、托爾曼的符號學習理論 80

三、布魯納的認知-發現學習理論 83

四、奧蘇伯爾的有意義學習理論 86

五、建構主義學習理論 90

第四節 人本主義學習理論 93

一、人本主義關於學習實質的看法 94

二、人本主義的典型教學模式 96

三、對人本主義學習與教學理論的

評價 98

複習要點 98

拓展思考 103

第五章 學習興趣 104

第一節 學習興趣概述 104

一、學習興趣的概念 104

二、學習興趣與學習活動 104

三、學習興趣的發展 105

四、學習興趣的形成 106

第二節 學習興趣的分類 106

第三節 學習興趣的品質 107

一、學習興趣的傾向性 107

二、學習興趣的廣泛性 107

三、學習興趣的持久性 108

四、學習興趣的效能 108

第四節 學習興趣的影響因素與培養 108

一、影響學習興趣的因素 108

二、學習興趣的培養 109

複習要點 111

拓展思考 112

第六章 學習動機 113

第一節 學習動機概述 113

一、學習動機的含義 113

二、學習動機的分類 114

三、學習動機對學習效果的影響 115

第二節 學習動機理論 116

一、本能理論 116

二、強化理論 117

三、需要層次理論 118

四、認知失調理論 120

五、自我效能理論 120

六、成就動機理論 123

七、歸因理論 124

八、動機理論的總結 126

第三節 學習動機的激發與培養 127

一、激發學生的好奇心 127

二、利用強化原理 128

三、瞭解和滿足學生的需要 130

四、引導學生正確歸因 131

五、提高自我效能感，激發學生的

成就動機 132

複習要點 134

拓展思考 135

第七章 學習遷移 136

第一節 學習遷移概述 136

一、學習遷移的概念 136

二、學習遷移的種類 136

三、學習遷移的測量 139

四、研究學習遷移的意義 140

第二節 學習遷移理論 141

一、早期的學習遷移理論 141

二、當代的學習遷移理論 148

三、當代學習遷移研究的進展

與特點 158

第三節 影響學習遷移的因素 160

一、學習材料的特點 160

二、已有經驗的概括水平 160

三、認知技能和策略 160

四、定勢的作用 160

五、認知結構特點 161

第四節 促進學習遷移的教學策略 161

一、發現教學內容的可遷移性和教學

方法的促遷移性 161

二、教材的組織和呈現系統化、

網絡化、一體化 161

三、加強學生學習策略的培養 162

四、使用過度學習和思維訓練實現

學習結果的保持和運用 162

複習要點 162

拓展思考 165

第八章 學習策略 166

第一節 學習策略概述 166

一、學習策略的概念和特點 166

二、學習策略的類型 169

第二節 主要的學習策略 169

一、認知策略 170

二、元認知策略 178

三、資源管理策略 181

第三節 學習策略教學 183

一、學習策略訓練的原則 184

二、學習策略的教學要求 185

三、學習策略的教學階段 187

複習要點 188

拓展思考 190

第九章 知識的學習 191

第一節 知識概述 191

一、知識與知識觀 191

二、知識的分類 192

三、知識學習的標準 195

四、知識學習的影響因素 196

第二節 概念概述 197

一、概念的定義 197

二、概念的種類 198

三、概念的結構 199

四、概念的功能 199

五、概念的獲得 200

六、概念的學習 201

第三節 原理的學習 205

一、原理概述 205

二、原理學習的意義 205

三、影響原理學習的因素 206

四、原理的教學 206

複習要點 207

拓展思考 209

第十章 技能的學習 210

第一節 技能概述 210

一、技能及其特點 210

二、技能與知識的關係 211

三、技能與習慣的關係 212

四、技能與能力的關係 213

五、技能的類型 214

六、技能的作用 219

第二節 動作技能的形成 219

一、動作技能的形成理論 219

二、動作技能的形成過程和形成

標誌 221

三、動作技能的保持 224

四、動作技能的培養 226

第三節 心智技能的形成 232

一、心智技能的形成理論 232

二、心智技能的形成特點 235

三、心智技能的培養 235

複習要點 237

拓展思考 239

第十一章 智能的發展 240

第一節 能力和智力概述 240

一、能力概述 240

二、智力概述 243

三、智力和能力的關係 249

第二節 智力的發展 249

一、智力發展的趨勢 249

二、影響智力發展的因素 249

第三節 智力的開發 251

第四節 創造力 255

一、創造力概述 255

二、影響創造力的因素 255

三、創造力的培養 258

複習要點 259

拓展思考 260

第十二章 品德的形成 261

第一節 品德心理概述 261

一、品德的概念 261

二、品德的心理結構 263

第二節 品德形成的理論 266

一、道德認知理論 266

二、道德情感理論 273

三、班杜拉道德行為的理論研究 277

第三節 品德的形成與培養 279

一、道德認識的形成與培養 279

二、道德情感的豐富 283

三、道德意志和道德行為的形成

和培養 287

複習要點 289

拓展思考 292

第十三章 有效教學的設計 293

第一節 教學設計概述 293

一、教學設計的含義 293

二、有效教學設計的意義 294

三、有效教學設計的特點 294

四、有效教學設計的依據 295

五、教學設計流程 298

第二節 教學目標的設計 301

一、教學目標及其在教學過程中的

作用 301

二、教學目標的分類 302

三、任務分析 307

第三節 教學過程的設計 311

一、教學事項的確定 311

二、教學方法的選擇 315

三、教學媒體的選用 316

四、教學環境的控制 317

第四節 教學策略的選擇 318

一、教學策略的內涵 319

二、教學策略的基本特徵 319

三、以教師為主導的教學策略 320

四、以學生為中心的教學策略 321

複習要點 326

拓展思考 328

第十四章 課堂教學管理 329

第一節 課堂教學管理概述 329

一、科學界定課堂教學管理的

內涵 329

二、課堂教學管理的功能 329

三、課堂教學管理的基本類型 330

四、影響課堂教學管理的因素 331

第二節 課堂教學管理的技能 334

一、課堂教學節奏的處理 334

二、課堂段落的管理 335

三、課堂教學控制的技術 337

第三節 課堂問題行為的處理 342

一、課堂問題行為的界定及分類 342

二、課堂問題行為產生的原因 343

三、教師對課堂問題行為處理不當的

表現 344

四、課堂問題行為處理不當的

歸因 345

五、正確處理課堂中的問題行為 345

複習要點 346

拓展思考 347

第十五章 教學評價 348

第一節 教學評價概述 348

一、教學評價的含義 348

二、教學評價的功能 348

三、教學評價的類型 350

四、教學評價的原則 353

五、教學評價的發展趨勢 354

六、發展性課堂教學評價指標體系的

設計 356

第二節 教學評價的方法與技術 357

一、常用的教學測驗 357

二、教師自編測驗的類型及編制

技術 358

三、有效教學測驗的基本要求 360

四、測驗的準備與實施 363

五、測驗分數的解釋與報告 365

複習要點 366

拓展思考 367

第十六章 教師心理 368

第一節 教師的角色 368

一、教師角色的界定 368

二、教師角色的分類 368

三、教師職業角色的形成 371

四、教師角色的影響與作用 373

第二節 教師的威信 377

一、教師威信的含義 377

二、教師威信的內在價值 377

三、教師威信的構成 378

四、教師威信的形成、維持

與發展 378

第三節 教師的心理健康 381

一、教師心理健康的意義 381

二、教師心理健康的標準 382

三、教師心理不健康的表現 383

四、影響教師心理健康的主要

因素 385

五、教師心理健康的診斷 387

六、教師心理健康的維護和促進 387

複習要點 391

拓展思考 393

第十七章 學生心理 394

第一節 學生的身心發展特點與教育 394

一、學生年齡特徵的概念 394

二、小學生的身心發展特點

與教育 395

三、初中生的身心發展特點

與教育 398

四、高中生的身心發展特點

與教育 401

五、瞭解學生心理特徵的途徑 404

第二節 學生的個別差異與教育 404

一、個別差異與差異心理 404

二、性別差異與教育 405

三、智力差異與教育 406

四、認知風格的差異與教育 408

第三節 特殊兒童的心理特點與教育 413

一、特殊兒童的界定 413

二、特殊兒童的類型、心理特點

與教育 413

三、特殊兒童教育的原則與策略 418

複習要點 420

拓展思考 421

參考文獻 422