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教育學

(一級學科)

鎖定
教育學是一門研究人類教育現象、揭示教育活動規律並掌握其運用技藝的學科,是在不斷總結教育實踐經驗的過程中逐漸形成並經過長期的研究積累和反覆修正而發展起來的知識體系。其內容主要涉及“為誰培養人”“培養什麼人”“怎麼培養人”的教育價值體系、教育目標體系、課程教材體系、教育活動體系、組織管理體系、教育評價體系、改革發展體系、教師教育體系、政策與制度保障體系,涉及到個體與羣體的成長、學習與發展規律,教育者的教育教學規律,學校、家庭、社會以及人才培養、科學研究、產教融合協同育人規律,教育改革發展穩定規律,教育與經濟、社會、文化等外部系統相互促進規律,以及教育的認識基礎與方法,教育的歷史發展與國際比較等。 [3] 
教育學的研究領域十分廣泛。依據我國教育學科發展實際及培養高層次人才培養需要,在教育學一級學科下主要設置教育學原理、教育史、比較教育學、課程與教學論、教育技術學教育評價學、教育政策與領導學、學前教育學職業技術教育學、高等教育學、特殊教育學、成人教育學、教師教育學、工程教育學等15個二級學科 [3] 
中文名
教育學
外文名
Education [3] 
性    質
一級學科 [3] 

教育學學科概況

教育學是學科體系的重要組成部分,它是承擔教育學人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等任務的一項國家事業。有據可考的世界最早最完整的教育學專著是我國成書於戰國末期的《學記》,它系統地論述了教育功能與目的、教育與政治的關係、教師的地位作用和師生關係、教育制度與學校管理、教育內容及其邏輯順序、教學原則與方法等,為具有中國特色教育學話語體系的建設奠定了歷史基礎。
1632年捷克教育家誇美紐斯《大教學論》的問世一般被認為是教育學成為一門獨立學科的肇始。 [3] 
教育學作為一門課程在大學裏講授,始於1776年德國哲學家康德在哥尼斯堡大學給大學生講授的教育學。 [3] 
1809-1833年赫爾巴特承擔了康德在哥尼斯堡大學的教育學講授任務,並於1835年出版了《教育學講授綱要》,被認為是第一本真正意義上的教育學教材,他提出了使教育學成為科學的命題,並認為應以倫理學和心理學為基礎,倫理學決定教育的目的,心理學決定教育的方法和手段,開創了教育學學科交叉的先河。 [3] 
1879年德國心理學家馮特萊比錫大學設立了第一個心理實驗室,推動了實驗方法在教育研究中的運用,使教育學科由經驗化、思辨化向科學化、實證化邁出了重要的一步。 [3] 
1902年,伴隨着京師大學堂師範館的成立,開啓建立了我國現代高等師範教育體系。教育學也隨之建立並發展,經過持續不斷的建設,已經形成了較為齊全的學科體系。在學科體系的橫向上,主要有教育學原理、教育史、比較教育學、課程與教學論、教育技術學、教育評價學、教育政策與領導學等;縱向上主要有學前教育學、基礎教育學、職業技術教育學、高等教育學、特殊教育學、成人教育學、教師教育學、工程教育學等。此外,農村教育學、家庭教育學、社會教育學、研究生教育學、終身教育學、科學教育學等也在積極發展。 [3] 
綜合國內外發展情況,教育學呈現如下新的發展趨勢:
第一,研究領域不斷拓展。隨着教育事業的不斷髮展,教育體系的日益完善,受技術新領域影響的不斷加強,教育學研究領域也隨之不斷拓展,諸如研究生教育學、家庭教育學、工程教育學、醫學教育學、循證教育學、計算教育學等也如雨後春筍般地湧現,呈現出欣欣向榮的良好態勢。 [3] 
第二,研究範式日益規範。教育學研究範式先後經歷了思辨取向、實證取向、詮釋取向和批判取向等多向度的發展,目前已經形成了多種取向並存且研究日益規範的局面和重要發展趨勢。 [3] 
第三,學科交叉不斷加強。教育學科在研究領域不斷拓展和研究範式日益規範的趨勢下,根據教育問題的複雜化、綜合化,以多學科、跨學科、學科交叉路徑解決教育問題的理論和實踐需求也日益增加,教育學越來越呈現出多學科、跨學科和學科交叉的發展趨勢。第四,自主知識體系建構新需求日益增強。紮根中國大地辦教育,建構自主的教育學知識體系,是新時代教育學科發展的責任和使命,也是新時代教育學科建設的偉大目標。 [3] 

教育學學科內涵

教育學是一門研究人類教育現象、揭示教育活動規律並掌握其運用技藝的學科,是在不斷總結教育實踐經驗的過程中逐漸形成並經過長期的研究積累和反覆修正而發展起來的知識體系。其內容主要涉及“為誰培養人”“培養什麼人”“怎麼培養人”的教育價值體系、教育目標體系、課程教材體系、教育活動體系、組織管理體系、教育評價體系、改革發展體系、教師教育體系、政策與制度保障體系,涉及到個體與羣體的成長、學習與發展規律,教育者的教育教學規律,學校、家庭、社會以及人才培養、科學研究、產教融合協同育人規律,教育改革發展穩定規律,教育與經濟、社會、文化等外部系統相互促進規律,以及教育的認識基礎與方法,教育的歷史發展與國際比較等。 [3] 
教育學科的價值既表現為對人的身心全面發展規律的科學把握與有效運用,也表現為教育與科技、人才、社會發展規律的全面認識與理性實踐。教育學科事關人民幸福、國家富強、民族復興和人類命運共同體建設,是挖掘創新潛力和發展創新活力的重要支撐。教育研究的基礎功能是探索人類未知的教育之謎,不斷拓展和加深對教育活動的理解,並運用教育知識的力量推動教育事業創新、協調、綠色、開放與共享發展。 [3] 

教育學研究對象

教育是人類所特有的社會現象,是有目的地培養人的社會活動,具有發生學和類型學特徵。從發生學角度看,無論是教育現象與問題的呈現、教育規律與事實的展現,還是人類對教育本質的認識、教育規律的運用都有一個發生發展的過程。在工業革命之前,既不可能出現與工業社會相適應的教育,也不會有工業化教育的規律。隨着後工業社會的來臨,也必須要產生與之相適應的教育。從類型學角度看,不同類型教育的規律與知識也是不一樣的,基礎教育的規律不同於高等教育,職業教育的規律也不同於普通教育,即使是同一類別的內部,德育的規律不同於智育,體育的規律也不同於美育。更為重要的是,教育還是一種文化現象,適合別國孩子的教育方式也不一定適合於中國,因此中國教育學在探求教育規律一般性的同時,更應研究教育活動與體系的中國特質。 [3] 
教育學的研究對象是處於運動變化中的教育現象和問題。首先,教育研究要把教育的實際問題轉化為教育的學術問題。教育學術問題的研究是有效解決教育實際問題的基礎,教育實際問題的解決是教育學術新問題產生的前提。其次,教育研究的問題還可以直接是人類對教育價值追求或人類教育發展的現實狀況本身。再次,特別需要強調的是,教育問題在很大程度上並不僅僅是教育本身的問題,而是整個社會特定發展階段所存在問題的綜合反映,因此,教育問題具有歷史性、複雜性和全局性等特徵。 [3] 

教育學理論基礎

概括來説,教育學的理論基礎主要有三個方面:一是教育與人的發展之間關係的理論,包括教育目的論、人的身心發展規律論、德育理論、課程理論、教學理論、學習理論、教育方法論、教育技術論、教育測量論、教師發展論、教育領導論等;二是教育與社會發展關係的理論,包括教育學制論、教育結構論、教育形態論、教育資源論、教育功能論、教育體制論、教育政策論、教育發展論、教育規劃論等;三是關於教育自身發展的理論,包括教育史論、教育哲學論、教育研究方法論、比較教育論等。 [3] 

教育學研究方法

彰顯中國特色教育學的學術體系,必須學會運用馬克思主義的立場觀點方法,特別是習近平新時代中國特色社會主義思想方法審視教育現象與問題,培養研究生獨立思考和批判、邏輯分析和概括、科學實證與意義詮釋能力等。 [3] 
教育學具有自然科學、社會科學的綜合屬性,因此既要訓練研究生掌握實驗科學、認知科學、行為科學和數據科學等方法和手段,還要掌握實地研究、調查研究、實驗研究、體驗研究等方法,更要掌握人文學科取向的歷史研究、價值研究、比較研究、批判研究等方法。 [3] 

教育學二級學科

教育學教育學原理

教育學原理是一門研究教育促進人的全面發展與社會全面進步基本規律的基礎性學科,具有學術性、思想性和反思性的特點。它以馬克思主義為指導,既與中國實際和優秀傳統文化相結合,又綜合吸收哲學、腦科學和心理學、社會學、經濟學、文化學等多學科最新研究成果和方法,研究馬克思主義教育基本原理、教育學的基本概念範疇和知識體系,探索教育與人的發展、社會技術與國家發展的關係,探索德智體美勞全面發展的五育融合規律。運用普遍聯繫的、全面系統的、發展變化的觀念和方法開展學術研究。 [3] 

教育學教育史

教育史是一門以教育發展的歷史過程及其規律為研究對象,為當代教育改革與發展提供歷史借鑑的基礎性學科。它以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導,吸收利用歷史學、哲學、人類學、社會學、數據科學等學科研究成果和方法,回顧各國不同歷史時期教育理論與教育實踐發展的實際狀況和進程,總結歷史經驗,提煉教育智慧,探尋客觀規律。遵循馬克思主義的史學研究方法論,主要運用歷史分析、文獻考證、個案比較等方法開展學術研究。 [3] 

教育學比較教育學

比較教育學是一門研究世界各國教育發展,把握世界教育發展共同規律和各國教育發展特殊規律的基礎性學科。它以馬克思主義辯證唯物主義為指導,吸收社會科學、自然科學的相關成果和多元研究範式,研究當代世界各國教育發展現狀、問題與趨勢,探討多元文化世界中不同的教育發展類型及其相互關係,研究國際組織以及各國教育交流、全球教育發展走向。以比較研究方法為前提開展思辨和實證研究。 [3] 

教育學課程與教學論

課程與教學論是一門研究課程與教學的基本理論與現實問題,指導課程與教學實踐的基礎性學科。它以馬克思主義基本原理為指導,整合吸收腦科學、心理學、學習科學、哲學、社會學、管理學、信息科學等學科的前沿研究成果和方法,基於社會需求和人類文明發展進程、學生髮展和學習規律,探討課程設置、課程標準與課程資源開發、課程管理與實施,探索教材的國家事權、編寫、出版等,研究教學內容方法等思想方法。主要運用實驗研究、行動研究、課例研究來開展研究。 [3] 

教育學教育政策與領導學

教育政策與領導學是一門聚焦教育政策與領導問題、研究教育政策與領導過程與行為、揭示教育政策與領導規律的綜合性學科。它以馬克思主義為指導,綜合運用政治學、經濟學、倫理學、社會學、心理學、管理學、領導學、公共政策學、組織行為學、數據科學等學科的研究成果,研究教育政策的制定、執行、評估、監測與變遷,教育發展規劃的制訂與實施,教育組織與領導的過程、機制與行為,推動教育治理體系與治理能力現代化建設。主要運用政策分析、社會自然實驗、大數據追蹤分析等研究方法和技術開展研究。 [3] 

教育學高等教育學

高等教育學是一門研究高等教育內部活動及其與人才人力資源建設、社會發展、文化傳承、科技進步之間關係的綜合性交叉學科。它以馬克思主義為指導,廣泛吸納哲學、社會學、管理學、政治學、經濟學、心理學、歷史學、科學學和信息科學等學科研究成果和方法,探尋高等教育的一般規律和基本理論,探究人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的規律,推動人才培養範式和體制機制創新。運用多學科視角和思辨研究、歷史研究、比較研究、實證研究等方法開展研究。 [3] 

教育學基礎教育學

基礎教育學是一門研究義務教育和普通高中教育規律,促進兒童全面發展的基礎性、應用性學科。它以馬克思關於人的全面發展學説為指導,吸收和應用哲學、腦科學、心理學、倫理學、生理學、社會學、文化學、信息科學等學科的理論和方法,研究基礎教育的制度、體系、體制和機制,探究基礎教育學校辦學規律以及五育融合、課程教研教學、班級建設、學校文化、家校社政協同等方式方法。綜合運用實驗研究、案例研究、行動研究等方法開展研究。 [3] 

教育學學前教育學

學前教育學是一門研究從出生到六歲學齡前兒童教育現象和問題,揭示學前教育規律,為學前教育提供科學依據和有效指導的交叉綜合性複雜學科。它以馬克思主義的兒童觀為指導,吸收腦科學、心理學、生理學、社會學、醫學、衞生學、管理學等學科的理論和方法,研究學前教育基本原理、學前兒童發展測評、學前教育課程與教學、學前教師專業發展、幼小銜接與家園社協同育人等,綜合運用實驗、自然觀察等研究方法和技術開展研究。 [3] 

教育學教師教育學

教師教育學是一門研究教師培養、入職和專業發展規律,為教師教育政策制定和實踐活動開展提供科學依據和有效指導的基礎性、應用性的複合型學科。它以馬克思主義為指導,綜合運用腦與認知科學、社會學、管理學、信息科學、數據科學等學科的理論和方法來研究教師教育的價值、知識、實踐、專業、課程、教學、教材、學習、文化、師資、政策、體系、質量和方法等內容,遵循哲學社會科學的一般方法論,運用敍事、口述史等優勢方法開展研究。 [3] 

教育學教育評價學

教育評價學是一門研究教育測量與評價的理論、方法、技術、工具,為教育督導、監測、診斷、決策、改進提供科學指導的基礎性、應用性和綜合性學科。它以馬克思主義為指導,綜合使用測量學、統計學、信息科學、管理學、心理學、倫理學等學科的理論與方法,研究教育評價的範式、功能和原理,探究教育統計與測量的理論、模型與工具,探索教育大數據挖掘理論與技術,探討教育考試製度、理論、技術與中高考改革。運用量化研究、德爾菲法、數據建模、項目反應理論等開展研究。 [3] 

教育學職業技術教育學

職業技術教育學是一門研究職業教育、技術教育和職業培訓活動,探究技術技能人才培養和職業教育發展規律的應用性、交叉性和綜合性學科。它以馬克思主義為指導,廣泛吸收職業科學、勞工政治學、技術哲學、產業經濟學、勞動經濟學、勞動社會學、勞動心理學等學科的理論與方法,研究職業技職業技術教育體系、職業技術教育基本制度、產業融合、職業技術教育課程與教學、職業教育教師、職業院校德育等的理論、政策與實踐。主要採用質性、量化、混合研究等方法開展研究。 [3] 

教育學成人教育學

成人教育學是一門研究成人學習與教育現象和問題,揭示成人學習與教育、終身學習與教育、繼續教育與學習型社會建設規律的應用性、交叉性和綜合性學科。它以馬克思主義為指導,廣泛吸收哲學、心理學、管理學、學習科學、信息科學、社會學、人類學等學科的理論與方法,研究成人學習與教育的基本原理,探討終身學習與教育、繼續教育與學習型社會建設的思想與方法,探究成人學校教育、社區教育和人力資源開發的理論、政策與實踐。主要運用定量研究、質性研究、混合研究和行動研究等方法開展研究。 [3] 

教育學特殊教育學

特殊教育學是一門研究特殊教育現象、各類特殊需要人羣身心發展特點與教育問題,以揭示特殊教育規律的應用性、綜合性學科。它以馬克思主義為指導,廣泛吸納心理學、醫學、生理學、倫理學、腦科學、社會學等多學科的理論與方法,研究特殊需要兒童發現與評估、安置與教育、轉銜與就業、支持與服務,探究特殊教育教學、師資隊伍、學校管理,探索融合教育的理論、政策與實踐。主要運用實驗研究、個案研究、行動研究、追蹤調查研究等方法開展研究。 [3] 

教育學教育技術學

教育技術學是一門系統化地運用知識和技術設計教育教學和學習過程、環境及內容的理論與實踐的綜合性學科。它以馬克思主義為指導,綜合運用心理學、學習科學、計算機科學、信息科學、系統科學、工程學等學科的知識和原理,研究教育技術基本理論、教育信息化、教育數字化轉型、信息科技教育、現代遠程教育,探究教學與學習環境設計、在線教育和混合學習、教育媒體與傳播,探索信息技術與學科整合、數字技術的教育應用。主要運用因素研究、系統研究、基於設計的研究等方法開展研究。 [3] 

教育學工程教育學

工程教育學是一門研究工程人才的內涵特徵、成長過程和教育培養規律,服務工程教育政策決策與實踐改進的新興交叉學科。它以馬克思主義為指導,廣泛吸納工程科學、管理學、政策科學、學習科學、設計科學等學科的理論與方法,研究工程教育的基本理論、歷史發展,探究工程教育的制度與政策、課程與教學、教材與設備、工程實踐、師資隊伍建設,探索推進工程學與教育學深度融合的路徑與方法。主要運用定量研究、質性研究、混合研究和行動研究等方法開展研究。 [3] 
此外,農村教育學、家庭教育學、研究生教育學、終身教育學、科學教育學等也是目前國家亟需建設的二級學科。

教育學學科建設

教育學雙一流高校

第二輪“雙一流”建設高校及建設學科名單中,教育學入選雙一流學科建設的高校有6所,分別為北京師範大學華東師範大學東北師範大學華中師範大學西南大學廈門大學 [4] 

教育學綜合性大學

2019年4月21日,由清華大學教育研究院天津大學教育學院北京大學教育學院共同發起舉辦的首屆“綜合性大學教育學科建設與發展論壇”在北京清華大學舉行。此次論壇的主題為“教育學科與大學發展”,來自全國高等院校的170餘位校級領導、教育學院院長以及專家學者齊聚清華園,共同探討和分享綜合性大學教育學科在服務和支撐大學發展方面的思考與實踐。 [5] 

教育學學科排名

教育學第三次學科評估

本一級學科中,全國具有“博士一級”授權的高校共24所,本次有22所參評;還有部分具有“博士二級”授權和碩士授權的高校參加了評估;參評高校共計59所。 注:以下相同得分按學校代碼順序排列。 [1] 
學校代碼及名稱
學科整體水平得分
95
89
81
80
78
77
76
74
73
72
70
68
67
65
64
63

教育學第四次學科評估

評估結果
院校代碼及名稱
A+
A
A-
B+
B
B-
C+
C
C-
參考資料