教育契機

教育契機可分為常規教育契機和非常規教育契機兩類。常規教育契機通常是可以預設、預見的實施教育的機會和節點，比如學校設計的各種活動、各種比賽和各類學生能夠參與的行為過程等。非常規教育契機屬於偶然性的、突發性的或者不可預見的一常規教育契機具有一定的羣體性，通過預設和實施可使全體或者大部分學生得到提示、啓發，能夠形成班級羣體輿論或達成班級羣體共識，推而廣之。能夠形成全校範圍的輿論共識，這種共識會產生定向的、集體的約束效果。因此，教育者要在常規教育契機方面多動腦筋，盡力使教育的形式和手段對大多數學生產生影響。

常規教育契機包含於各類活動中：團隊活動、主題班會、學習活動、競賽活動、作業展覽、義務勞動、社會實踐、假節日活動等。在我國傳統節日如春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等和現代節日如教師節、三八節、六一國際兒童節、五四青年節、國慶節等，都是進行常規契機教育的最佳時間。

無論是常規還是非常規契機教育，都要關注學生不同的個性特點和學段特點以及接受能力，也要關注不同學生的知識背景、關注方向、個人興趣和特長，因為個性興趣和特長往往是學生接受教育的突破口。因此，契機教育要更多地注意教育的針對性、集體性、主體性、多樣性和創造性。

實際上，教育契機往往是非常規的、個性化的，更多的是針對某個人、某件事或某種特定思想和情緒的。每個學生都有着自己的成長背景和生活背景，性格類型各不相同，思維方式和情感類型千差萬別，知識水平、認知水平各異，契機教育必須體現、遵循因人而異、因材施教、因時施教、因事施教、因地施教的教育原則，實施差異性教育才能體現契機教育的理念。

可以肯定的是：教育的有效性往往體現在個性化教育中。輿論的共識或者集體的約束也要內化為學生的內在思維並與學生的個性契合才會產生教育效果，表現教育的有效。

因此，我們應更多地關注非常規教育契機，個性化教育契機。教育是一個細節積累以期從量變到質變的過程，每個學生的各個方面的成長都是教育的應有之義。

既然説是教育契機，就一定有着特定的表現或者標誌；而發現、認識教育契機所表現出的特點和標誌，有利於教師抓住教育契機和實施契機教育。教育契機是有一定規律的，是可以發現和尋找到的，其表現是有共性的。

突發事件往往是出乎人們意料的爆發性事件，但不要認為突發事件就是偶然事件。突發事件往往是學生行為和情緒積累的集中體現，其有形成、存在規律。但是無論如何，突發事件往往是實施教育的突破口，是教育契機；突發事件中的教師行為、言論、表現、態度等都會成為教育的內容，突發事件本身的過程、結果和處理、解決方式等也會變成學生接受教育的觸動點和資源。可見，突發事件是可利用的教育契機。

因為矛盾的普遍存在，所以總會有在處理矛盾過程中的不同表現、不同思維、不同言論和不同處理方式，而這些表現都是學生真實、內在的東西，平時不外露的東西，反映出學生本質內涵的東西。矛盾出現了，教育契機也相隨着展現出來，適時、適地、適當地處理矛盾解決過程中出現的問題，會產生意想不到的教育效果。

毋庸置疑，每個人都是在不斷認識錯誤又不斷產生新的錯誤和修正錯誤的過程中長大的，錯誤是每個人成長的必由之路，是不可避免的。但是，不斷修正自己的錯誤、接受教育是使人成長為人才、成功者的必要條件。

由於學生個體的認知迷惑、情緒變化、性格異常、感情障礙、人際衝突、不良行為、天災人禍、外來干擾、受到挫折等，都會產生需要幫助和支持的心理需求，這就產生了很好的教育契機。我們確信，幫助學生解決實際問題是對學生最好的教育。

此外，能引起學生關注和注意的、能使學生感興趣的教育事件中，也都藴含着很好的教育契機。

契機教育強調即時、即景、即境實施，但是契機教育也要注意實施的方法和手段，筆者通過學習和總結，歸納出如下幾種常用的契機教育方法。

1.正向激勵法。顧名思義，其教育實施在肯定的和鼓勵的情景中進行，講道理、擺事實、提希望、定目標等都是正向激勵方法，它讓學生體會到積極、振奮的情緒和情景，是一種實施有效教育的方法。

2.抑揚觸動法。即教師根據實際情緒進行先抑後揚或者先揚後抑的教育方法，而無論先抑後揚還是先揚後抑，關鍵都在於教師要觸動學生的內心，觸動學生的情緒，能充分引起學生的思考和注意，從而取得有效的教育效果。

3.主客顛倒法。這種方法強調換位思考、換位體驗的原則，讓學生自己在不同的角色裏接受教育。4。間接引導法。這種方法不是直接地對學生的行為和表現進行點評和批判，而是視而不發，只引導學生得出自己的結論和觀點，讓學生內化自省，自我教育。

5.緩衝收束法。這是一種讓教育過程舒緩下來，讓情緒冷靜下來，讓激情平和下來之後，再相機實施教育和約束的方法。

6.心理暗示法。這種方法是教師對學生實施直接或間接的暗示，使學生在無意識的狀態下得到提示和啓發，但教師務必明確其實施強調的是正向的還是逆向的契機暗示。

7.反覆強化法。教育不是一勞永逸的過程，需要教師不斷地強化和提醒，教育過程的不斷重複和循環，促生了這種反覆強化的契機教育的方法。

在這些契機教育的過程中，教師經常採取故事引入的技巧，且務必以鮮明的態度和傾向性，來影響和感染學生，以使學生在故事情景中生成感受和感悟，取得教育的效果；對於學生的直接評價要注意描述和敍述，還可以實施情景再現式的表演；教育過程中要注意因勢利導，及時進行表揚或批評，也要注重學生的心理和身體體驗。 ^[1]