教師課程發展理論與實踐

對國家深層的課程研究進行認識論層面的探討（該項研究後來由教育科學出版社出版，著作名稱為“國家課程設計過程研究”），接下來的研究議題應該是什麼呢？我選擇了更廣泛的教師層面的課程進行研究，這個想法，在2005年分別得到了全國教育科學“十五”規劃國家青年基金課題“教師課程研究範疇與方法”（項目批准號：CHA050042），以及教育部人文社會科學青年專項課題“‘品德與生活’、‘品德與社會’課程主題單元設計實施與評價研究”（項目批准號：05JA880010）的資助。

2006年，兩項課題同時啓動。我試圖打通這兩個選題之間的關係，使兩個選題之間相互支撐，因為研究教師的課程研究過程不能抽象化、空洞化，它要依託於某個學科，在教師的具體操作中發現、提煉有價值的發現、規律和結論；同時在“品德與生活”、“品德與社會”課程主題單元的設計中，研究者與教師以及教研員、校長之間形成了很好的合作關係，這些過程中的結論也不僅限於形成了幾個主題單元的設計，在教師課程發展的動因、知識、方式、特徵、評價等方面都獲得了一定的啓示。

本著作主要集結了三年來課題研究的一些成果，主要分成兩個部分：一編是教師發展的理論研究，從教師課程發展動因，教師課程實踐知識的反思與啓示，教師合作研究的結構與方式，教師集體課程決定的意義與侷限，初任教師與經驗教師課程發展能力對比，以及教師課堂評價的有效性反思與研究性功能轉向幾個角度探討教師課程發展應然路徑；第二編是教師課程發展實踐探索，與“品德與生活”、“品德與社會”教師合作，共同開發主題單元，採取課例研究的方式，先作學生調查，確定恰當選題，由任課教師上研究課，所有課題參與人員課堂觀察，課後大家一起分析，討論，修改課程設計，再用平行班上重複課，再修改研討。 ^[2] 

第一編教師課程發展理論研究

教師課程發展的動因——一位“品德與生活”教師的課程故事

教師課程實踐知識研究的反思與啓示

教師合作團隊的結構與方式

合作研究：學校運營方式的創新

教師集體課程決定的意義與侷限

課程發展能力：初任教師與經驗教師的實踐知識對比

課堂評價的有效性反思與研究性功能轉向——兼談課堂學習研究對教師專業發展的意義

第二編教師澡程發展實踐探索——以“品德與生活”、“品德與社會”課程發展為例

小學“品德與社會”教材的比較與分析

班主任兼任“品德與生活”學科教師利弊分析及實施建議

主題單元設計之一：變異理論視角下“我的鄰里關係”設計

主題單元設計之二：情境認知學習理論視角下“尋找春天”設計

主題單元設計之三：綜合理論視角下“勞動最光榮”設計

參考文獻 ^[2]