教師成為課程研究者

《教師成為課程研究者》(第二版)一書共分四個部分：理解課程、理解自己、理解課程的影響因素和理解自己的敍事。其中，“理解課程”闡述課程理念的經驗基礎；“理解自己”討論個人知識和經驗敍事的發展、敍事課堂、教師個人如何敍述自己的經驗等：“理解課程的影響因素”從個體出發，論述如何根據個人情況進行經驗敍事的可能性；“理解自己的敍事”包含了大量的案例分析。

本書以大量真實而生動的教師生活案例討論了教師如何反思自己的教學經驗。本書尤其適合中小學教師以及對相關領域感興趣的研究者閲讀。

序 言

致 謝

前 言

第一部分 理解課程

第1章 課程的理念

課程：仁者見仁，智者見智

經驗即課程：本書的理念

小結

推薦讀物

第二部分 理解你自己

第2章 個人化意味着什麼

系列研究

客觀與主觀：價值、美學與情感

小結

推薦讀物

第3章 敍事：作為課程與教學隱喻的個人課程

個人化實踐知識

嬉鬧：一則學校故事

作為課程與教學隱喻的個人課程

推薦讀物

第4章 反思的方法：自我反思

課程觀與反思的方法

記日記

傳記

圖例

檔案分析

推薦讀物

第5章 反思的方法：與他人合作

講故事

寫信：同行對話

教師訪談

參與式觀察

推薦讀物

第6章 理解個人化實踐知識

比喻

規則或準則

實踐原則

將比喻、規則與原則聯繫起來

個人哲學

隱喻

敍事主題

節奏

敍事描述：整體的描述

推薦讀物

第三部分 理解課程的影響因素

第7章 課程意義的再現

課程的基本要素

理論與實踐

小結

推薦讀物

第8章 使用研究成果

教育研究的特徵

六種研究視角

關於兒童教育的知識形式

小結

推薦讀物

第9章 文獻解讀

……

第10章 課程的利益主體

第11章 課程資源

第四部分 理解你的敍事：學校中的課程設計

第12章 教學設計：斯蒂芬妮課堂中的循環與節奏

第13章 課程設計即課程研究：街角學校及其課程中心

第14章 課程管理敍事：一個校長的個人哲學

第15章 與學生一起設計課程：敍事是設計的隱喻

詞彙表

參考文獻

譯後記 ^[1]