教師威信

教師威信是教師的教育教學行為對學生影響所產生的眾望所歸的心理效應，把教育和教學對象緊密聚集在自己周圍,，好雙向交流，完成教學任務的重要條件。教師威信體現着對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。 ^[1] 

教師威信是開展有效的基礎和前提。赫爾巴特説，“絕對必要的是教師要有極大的威信，除了這種威信外，學生不再重視任何其它意見”。教師的威信大致包含以下四方面的內容：

1.思想威信。每個教師的世界觀、知識水平、品德表現以及對每一事物的態度,都無時無刻不在對大學生髮生着潛移默化的影響。因此,教師在思想政治方面的威信,在大學生的成長中起着重要的甚至決定性的作用。

2.學識威信

對教師來説。學識是他們的寶貴財富，具有一種科學賦予的特殊力量。那麼他在學生中便產生了影響力。

3.品德威信。教師品德是調整教師之間、師生之間以及與社會各方面關係的行為準則。教師的品德條件主要指他們的道德、品行、人格、作風等對學生產生影響的因素。這些因素對於教師職業來説就是師德。品德可以決定一個教師的行為的傾向,好的品德能夠使大學生產生敬重感,並形成一種感染力、影響力。

4.情感威信。一個教師如果對他的學生既當老師，又做朋友，愛生如子，平等相待，從思想上、學習上和生活上予以關心愛護，學生就會產生信賴感。如果教師對學生懷着真摯的情感，為人謙遜，態度和藹，會使學生產生親切感。在有了信賴感和親切感，教師對學生的影響力就大，教師的威信相應就提高了。 ^[2] 

1.客觀因素

影響教師威信形成的客觀因素包括社會、學生家長、學校領導、學生對教師的態度，其中最重要的是社會對教師的態度，因為大氣候決定小氣候，社會環境和氛圍制約着每個人。 ^[1] 

2.主觀因素

影響教師威信的主觀因素是多方面的，它對教師威信的形成起着根本性的作用。主要包括以下四方面。

（1）崇高的思想、良好的道德品質、消博的知識、高超的教育和教學藝術是教師獲得威信的基本條件。在教學中，教師能深入淺出侃侃而談，能幫助學生解決難點，能結合教學內容談今論古，能介紹學科發展的新成果，有很高的智力，應付能力以及教育藝術和教育機智，就是學生理想的榜樣，能被青少年看成是智慧的化身，自然能在學生中享有崇高的威望。

（2）在與學生長期交往中能適當滿足學生的需要，對教師威信形成具有重大影響。教師的威信是在與學生長期交往中形成的。教師經常不斷地滿足學生各種合理需要，是教師能在學生中建立威信的心理基礎。教師如果能愛護、關心、體貼學生，師生情感很融洽，教師威信能迅速地在學生中建立起來。有威信的教師如果對自己要求不嚴，或是在與學生交往中犯有過錯而又不認真改正，威信就會因此下降，甚至喪失。相反，威信不高的教師，由於努力改正與學生交往的辦法，能很好地滿足學生各種合理的需要，威信也就隨之提高。

（3）教師的儀表、生活、作風和習慣對獲得威信有重要影響。教師的儀表指教師的穿着、情態、舉止，它是教師精神面貌的體現。一位數學教師上課，一登上講台，學生立刻就活躍起來。有的學生看着老師嘻嘻笑，有的目光相接，向老師呶呶嘴，有的交頭接耳，竊竊私語。原因何在？原來老師的衣服釦子扣錯了，衣服的下襬一邊高，一邊低，長短不齊。學生們看到黑板上的“不等式”，立即將其與教師身上的“不等式”掛了鈎，這位教師的數學還是受歡迎的，就是在生活上不拘小節，致使一堂課沒有上好，也影響了自己在學生中的威信。教師不良的生活習慣，如上課舉止隨便、喜歡敲桌子、搔頭皮、玩粉筆、衣着過分華麗等，都有損教師形象。

（4）教師給學生的第一印象，對教師威信形成有一定影響。教師與學生第一次見面時，學生對新來的教師滿懷熱切期望和充滿新奇感，這個時候，學生對教師的一言一行都特別敏感。由此而產生的先入為主的印象以及有關的態度，往往成為影響教師威信的重要心理條件。如果教師開頭幾次課都作好了充分準備、態度沉着、自然而親切、教學內容豐富、教育方法得當，能取得“第一次感知效果”，就能初步樹立起威信，反之，如果沒有充分準備，上課時表現過度緊張、語無倫次、舉止呆板，或精神不振，不善於控制課堂紀律，不能機智地處理班級偶發事件，就會使學生大失所望。在大多數情況下，恢復喪失的威信，要比獲得威信困難得多。

總之，教師的威信只能依靠教師個人的學識才智、育人成果、社會貢獻而獲得，重在通過教育實踐活動進行自我培養和提高。任何威信都有人際心理關係的內容。教師要建立和提高自己的威信，有助於疏通與學生的心理關係，建立融洽和諧的人際心理關係。 ^[3]