教學點評

一、要一分為二看問題 任何一堂課都兼有優點和缺點，即便是很精采的課，也不可能完美無缺；哪怕是再糟糕的課，也不會一無是處。我們在進行分析和評價時，就要一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點，可防止偏激和片面性。另外，我們在分析一節課或一位教師的優缺點時，常常要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應分清主觀原因和客觀原因。忽略這點往往會使分析流於武斷，不足以服人。

二、抓主要問題 評價一堂課不可能面面俱到，必須善於抓主要問題。比如一節課上得死氣沉沉，教師講課無章法，學生學習沒情緒，那主要問題是什麼呢?是教師對教材鑽研不透，還是教學方法有問題?如果是對教材鑽研不透，那癥結又在哪裏?如果是教學方法有問題，那麼是教師主觀上的認識問題還是具體的措施不當?搞清楚這些，我們才能對症下藥幫助教師解決根本問題。若是不分主次，眉毛鬍子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更重要的是不利於改進教學。

三、注意激發評價對象的內在動機 課堂教學評價評的是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成了評與被評的關係。正確處理評與被評的關係有助於發揮課堂教學評價的激勵功能。

1．激發“勝任內驅力”。 一般來説，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越做越好。人在工作中時常得到讚譽與認可，就會激發起強烈的勝任內驅力，從而不斷取得進步。同時，也使其樂於接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悦誠服。 那麼遇到優點少缺點多的課怎麼辦呢?優點少，可拆大為小分開説，連帶表揚其認真的態度和做出的努力，總之是先讓其得到適當程度的認可，好比有經驗的醫生給小孩打針，先揉一揉，既減輕疼痛又利於藥的吸收。缺點多，可適當歸類，抓主要的説，或點出缺點的根源，好比針灸要找準關鍵穴位，不能左一針右一針把人給嚇怕了。

2．鼓勵“自我實現”。 當人們在某種活動中獲得成功，並引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，這種滿足感可以起到自我強化的作用，使其樹立層次更高的理想目標，追求更大的成功。在課堂教學評價工作中，許多有經驗的評課人都注意：“點出特色”。較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點。點出特色，可以對教師產生特殊的激勵作用，由此培養他的成就動機。事實上，許多教師會為這一點“與眾不同”的特色花費相當多的心血，不少名教師就是由一次次與眾不同的成功造就的。點出特色，還可喚起其他聽課人特別的注意，使他們產生學習效仿的心理。在評課過程中，肯定成績、點出特色之後，指出努力方向也是很重要的，特別是對於正在成長中的年輕教師。因為人們由成就而產生滿足感之後，可以向不同的方向發展。常見的誤區有：因滿足而固步自封，從此很難再有長進；追求更高的目標，但目標樹立得不恰當，以致中途受挫或誤入歧途。評課要在培養教師方面發揮應有的作用，幫助教師樹立“自我實現”的目標是十分必要的，特別應注意兩點：第一，目標應切合他本人的實際，是經過努力可以達到的；第二，目標應有正確的思想性，不鼓勵個人功利主義。

3．調動“互惠內驅力”。 第一，要以平等的身份和商量的口吻與教師切磋問題，而不能居高臨下、指手畫腳地教訓人家。周恩來同志説過：“領導羣眾的方式和態度要使他們不感覺我們是在領導”，“領導羣眾的基本方法是説服而不是命令”。我們評價和指導教學也是一樣，最好不要當“判官”和領導，最好是説服而不是命令。第二，評課要看對象，要注意教師的年齡和心理承受能力。一般而言，對年長的或心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，他們會因為你對他的尊重而樂於接受你的建議或意見；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠地表達你的看法。第三，評課要注意場合。即一定的時間、地點、情況。從評課的效果特別是後效考慮，場合問題就不是一個小問題，尤其評一節不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師的心理壓力和日後對工作的影響。要將評課與評教師分開，講話要注意分寸，要留有餘地，不要在大庭廣眾之下使教師感到難堪，具體的意見宜在下面交換。點評是教學評價的一種手段。

教學點評實例一

《禮儀展風采》

趙愛菊

這節課充分展示了授課教師的智慧和實力，給人留下了深刻的印象，可以用兩個字“新”和“活”來概括：“新”——執教新的教材，落實新的課標，能用創新的意識、創新的精神、創新的設計、創新的行為，給人以耳目一新的感覺；“活”——教師教法靈活、學生思維活躍、課堂氣氛活躍、教學實例鮮活。

1．教學重心實現了由教到學的轉變，注重學生的體驗和感悟。在設計和實施教學時，自覺地將教學重心放在了學生的學上，非常重視學生的參與和探究活動，讓他們自己去選擇，去體驗，去發現，去解決。學生成了教學的參與者，學習的主人，教師成了組織者、參與者。如，情景劇薛力義應聘記，學生表演，學生做形象設計。

2．對教材的運用實現了由教教材到用教材教的轉變，注重對教材內容的創生。對教材的內容進行了創造，教師成了教材的創生者和主人。如：“措失良機”等用鮮活的事例對教材的情景進行了替換和豐富，使之更具説明力，對教材的內容進行了補充、拓展，使之更為豐厚。

3．教學資源實現了由單一到多元的轉變，加強課堂教學資源的開發和利用。這堂課教學資源是多元的。特別注重在學生的活動中，挖掘、開發和利用學生已有的知識、觀點、看法和生活經歷，使之形成新的教學資源。讓學生在活動中感受、體驗、領悟，在活動中發展學生多種能力，培養學生良好的品質。如，談到應該怎樣成為知禮、懂禮、講禮的人時，引導學生從家庭、學校、社會、民族和國際交往等方面掌握懂禮儀的做法。

4．教學目標的定位實現了由知識能力到情感態度價值觀的轉變，加強情感、態度、價值觀的培養。圍繞三維目標，尤其是情感、態度、價值觀目標設計各種活動和情景，從認知上説服學生，從情感上打動學生，從態度上改變學生，從價值觀上引導學生，使學生在體驗和感悟中陶冶性情，昇華品格，提升道德，而不是簡單的説教。如講禮儀重要性時，由對個人、集體，到對民族和國家的影響層層遞進，讓學生逐步認識禮儀的重要性。

5．教學風格實現了由模式化向個性化轉變。康老師的課邏輯關係清晰，運用古今中外對比的方法，語言準確精練。用她的熱情、睿智，彬彬有禮來展示了她的教學魅力和個人風採。

實例二

課堂教學點評

在徐州市市區高中英語集體備課活動中，徐州一中三個年級的備課組各推出了一節研討課。高一年級的張潔老師、高二年級的張美琳老師、高三年級的王化剛老師分別就Task, Word Power和Language Focus專題進行了有益的嘗試。此前他們都經過了試講、小組討論的準備過程，這不僅有利於上課教師的成長提高，而且通過研討的過程，增進了各備課組老師對構建有效課堂的理解。我們向三位老師及其所在的備課組表示感謝。徐州一中教研組長馬文化老師向與會教師介紹了徐州一中的英語教學思路和做法。在此一併表示感謝。

三節課後，我們綜合了部分聽課教師的意見，整理了這份課堂點評，僅供老師們思考。如有不同意見，歡迎通過郵件或電話一起討論。

第一節：課題：Unit 1 Module 6 Word Power

本節課能緊緊圍繞教學目標開展有層次的教學活動。首先，教師呈現一些句子，讓學生通過語境理解一些idiom的含義，在擴充學生語言知識的同時，激發了學生的學習興趣。然後過渡到words related to play scripts. 藉助於圖片檢查學生對本節課詞彙的預習情況，同時將單詞歸類。為了鞏固學生對詞彙的理解和掌握，教師要求學生閲讀文章，結合語境中掌握相關詞彙。最後，也是本節課的亮點，要求學生設計一份drama plan, 既鞏固了學生對詞彙的掌握，又訓練了學生運用語言的能力。

建議教師要更富有激情和感染力，提高駕馭課堂的能力，努力營造積極活躍的課堂氣氛，提高學生的參與度。詞彙的練習方式應多樣，如可通過用所學詞彙填空、paraphrase等形式強化學生的掌握。某些詞彙在某一個階段頻繁地出現，有利於詞彙的理解和持久記憶。要把更多的時間和機會留給學生。本節課student talking time相對較少。

第二節：課題：Give a man a fish. (Language Focus)

本節課的教學思路非常清晰，首先是基於學案的語言知識點的檢查和鞏固練習，然後落實到語言的運用。首先教師檢查了學生對學案的自學情況，比如教師讓學生回顧從學案中學習到的核心知識點，比如lead to, take the lead in doing, play a leading role in等並通過填空、翻譯等練習檢查並鞏固學生對知識點的掌握。既體現了培養學生的自主學習能力，又有老師的有效引導和點撥。值得一提的是，在檢查的過程中，教師對學案不是簡單的重複，而是適當地進行了改造和轉換。然後教師沒有滿足於知識點的簡單重複和機械使用，而是給學生一個話題，讓學生利用本節課的知識點圍繞該話題寫一段話。這樣就把落腳點放在學生的語言運用上，這也是本節課的亮點。我們所謂的“砸實”語言點，不是一味地追求數量，而應當注重應用，不浮於表面。我們很高興看到學生能寫出非常好的句子。另外，教師在教案中對教學目標的陳述清晰，可操作，有利於評價。

我們感覺到學生在預習階段對學案中的核心知識點掌握程度參差不齊，因此對知識點進行回顧和訓練的環節不夠紮實，有一帶而過的感覺。建議教師進一步提高駕馭課堂的能力，處理好預設和生成的關係。

第三節：Module 1 Unit 2 Task

本節課是語言技能訓練課。首先教師通過圖片入手，讓學生通過討論圖片自然地進入話題，一開始學生的學習積極性就被調動起來了。然後進入到聽的環節。在聽之前，教師讓學生閲讀屏幕上的句子，對所聽內容進行猜測和準備。這個環節很重要，因為學生帶着任務去聽，其聽的目的是明確的。之後，教師安排了pair work和討論的環節，為下面的寫作進行了鋪墊。課堂教學設計由淺入深，過程連貫，步驟清晰。教師語速控制較好。

最後寫的環節比較倉促，有草草收場的感覺。建議進一步優化課堂教學，提高與學生互動的質量。

另外有一個問題提出來供大家思考：聽的環節是讓學生根據所聽內容填詞，學生填對了詞是否就意味着真的掌握了聽的內容? 本節課的課堂教學目標最終是讓學生寫一篇建議信。聽力這樣處理也是可以理解的。一般來説，聽力部分如果是作為聽的技能進行訓練的話，應該聽2-3遍，任務的難度也應有層次。

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