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教學説課

鎖定
説課是常見的一種教研活動形式。就是以教育科學理論和教材為依據,針對所授課的具體特點,授課教師面對聽課的教師、教研員、專家等,詳細地闡明本節課教學的內容是什麼?如何理解《課標》和教材並分析開發教材的?如何注意培養學生的信息意識和信息素養?備課時是考慮怎樣與具體實際情況相結合的?為什麼要採取如此的教學方法和手段,其原因和理論依據是什麼?這就是所謂的説課。
中文名
教學説課
類    型
教研活動形式
所屬領域
教育

教學説課説課介紹

教師需要認真地鑽研在《綱要》下的教材,根據本學科特點、學校教學實際環境、學生整體素質水平等因素,有必要對教材內容和教學方法手段要進行第二次開發,寫出適合的教案,以達到課堂教學的目的。
在講課之前,講課教師可以利用一段時間,簡明扼要地向聽課的專家、教師及領導,介紹一下本節課的設計與安排。
在完成課堂教學的過程之後,信息技術授課教師要聽取與聽課專家、教師的指導和建議,與聽課專家、教師之間,進行教學理論和方法的研討交流、總結提高。

教學説課具體內容

根據的是什麼樣教育教學理論。在課堂教學過程中,所展示全部的具體內容是什麼?本節課教學的重點、難點又是什麼?自我感覺教學效果如何?
教學的設計,教學的效果,教學的理論根據。
語言的表述,非語言的表述。
教什麼?怎麼教?為什麼這樣教?教得怎麼樣?
説教材、説教法、説學法、説程序、説效果、説關係(6説)。

教學説課説教材

説課堂教學過程中,所教的內容是什麼?
①信息技術課程的體系結構。
②信息技術課程標準(綱要)。
③結合具體實際情況,達到教學目的。
④教學實施過程中的“2基,3點”。
(基礎知識、基本技能;重點、難點、關鍵點)

教學説課説教法

説怎麼教?為什麼這樣教?理論依據是什麼?
説課的主要內容是説本節課所採用的是什麼樣的教學方法,為什麼要採用這種教學的方法?特別要説明 依據什麼樣的科學理論?選擇哪些教學方法?
①選擇的哪些教學方法。
②選擇教學方法的理論依據。
③採用不同的教學方法,應注意不同的問題。
④在本節課的教學過程中,改進教學的建議是什麼?
⑤在教學方法、教學手段、教學觀念等方面,有無創新?

教學説課説學法

説如何通過學法指導,教學生即“學會”又“會學”?
①採用某種學法的理論依據是什麼?
②如何通過學法指導,教學生即“學會”又“會學”?
③説學法時要注意與説教法相結合。

教學説課説程序

説如何設計課堂教學程序和具體步驟?
以教學組織形式和教學環節等方面教學理論為依據,説如何設計課堂教學程序和具體步驟?
①説課型,深入具體地分析,確定相應的教學模式,有利於理論的實踐。
②説結構,要從教學課程體系、教學過程及其時間分配等。
③説課堂教學流程設計、板書設計、作業設計。

教學説課説效果

説教學落實的情況、成功與失敗、改進方法與設想?
①説“教什麼”,“怎麼教”和“為什麼這樣教”的內容在實際操作中的效度。
②説成功與失敗。
③説改進方法與設想。

教學説課説關係

説清楚“教材、教法、學法、程序”之間的辯證統一關係。
説教材決定了説教法和説學法。內容決定形式,形式適應內容。説教材、教法和學法要落實在教學過程 之中。
在具體的教學內容(課題)當中,教材、教法、學法和程序一定要統一。統一在具體的師生背景中,統 一在較完整而且不是支離破碎的理論指導下。

教學説課説課技術

⑴語言技術
運用語言、文字表達思想、設置情境、描述事物的技巧。
⑵解説技術
清晰地闡明説課內容。對説課內容中的事實、規律和觀點作理論説明。
⑶議論技術
就事論理、由理到例、夾敍夾議、正反相成。

教學説課説課要求

客觀真實,言行一致
從實際出發,發揮真實水平。學習教學理論,恰當應用。對重點要突出展開,對難點要分析化解。本節課的重點以及本節課在信息技術課程中的位置如何?學生感興趣並需要解決的問題,清楚、深刻地説明關節點。
運用理論,提高層次。科學理論含量越大、水平越高,則帶來的通用性和共享性越強,説課的價值也就會越大。運用理論就是要利用理論來解釋現象,解決問題,預測發展,探索規律,判斷正誤,規範行為,指示方向,改革利弊等。
聯繫實際,有根有據
再“高明的理論”,如果脱離實際情況,或不符合實際情況,都只能是沒有實際利用價值東西。
①為什麼一些所謂的“教學理論”“教學經驗”難以推廣?
②為什麼“成效顯著”的教學模式,不能轉化為課堂教學過程的具體行為?
③為什麼宣傳神奇的“教學理念”、“教學方法”,不能使學生的綜合素質提高?在學生中考、高考的學習成績中表現出來?
一個重要的原因,就是脱離了教學實際,是在特殊的條件下,精心地製作出的“舞台戲”。要特別注意教學中的虛誇吹捧之風。
有的表演課,課前就指定某個學生,回答某個問題。反覆地給聽課班的學生上同一節課,直到指導名師和授課教師認為滿意為止。到了表演那節課時,在不出現意外的情況下,很可能就是一個滿堂紅課。
(很久以前,某重點中學的資深校長,推門聽一位年輕語文老師的課。這位語文老師看到校長坐在了教室後面,就很坦然地在黑板上寫出“孔雀東南飛”,接着講了一節效果極好的滿堂紅課。課後,這位語文老師的薪水有了明顯的增加。多日後,校長再次坐在這個教室的後面。這位語文老師看到校長又來聽課,再次寫出“孔雀東南飛”,接着開始講課……。校長並沒有等到下課,就走了。從此,語文老師一直在傳達室看門,直到退休。)
但是,一節滿堂紅課就是一堂不及格課!因為45分鐘您交給學生的信息量為零。學生進門就會,直到出門沒有學到任何的新東西。您上這節課還有任何的意義呢?
要杜絕“名人多,名作少”、“投入多,產出少”、“名師多,名徒少”、“名譽多,業績少”、“餡餅多,紙盒少”等的現象出現。
要因地制宜、合理恰當利用、腳踏實地的認真研究和實施教學。
追求新意,給人啓迪
在遵循規律和常規的基礎上,吸收新信息,把握新方向,開拓新視野,運用新思維,樹立新觀念,應用新理論,進行新探索,總結新經驗,提出新構想,制定新對策的過程及結果。

教學説課評價

①看教學設計的水平。
②看説課的教育教學理論水平。
例如:教育教學理論廣度和深度;教育教學理論與具體實際的結合度。
③看説課的效率水平。
④看説課的語言表達水平。