教學設計

產業社會時代的教學設計範式已經落後於信息社會時代，從“知識本位”轉向“素養本位”是當今教學設計的發展趨勢。這種轉型絕非否定“知識”，真正的“知識”不是單純的“內容知性”，也包括了其背後的“方法知性”。新型的教學設計着力於 “真實性目標-真實性學習-真實性評價”界定、描述與實施，藉以求得所有的學習者發揮各自的潛能、使他們的學習得以大化。教學設計不是教師發展個人能力的孤獨的行為，而是尋求優質教學的共同作業。教學設計沒有唯一的正解。教師需要有對新鮮的教學信息的敏感性——今日有怎樣的機會與成功，遇到怎樣的挫折或失敗，等等。嘗試錯誤與持續反思，正是教師成長的姿態。 ^[1] 

鍾啓泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員(兼教育部教育學與心理學部召集人)，國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員。《全球教育展望》雜誌主編。著有《深度學習》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師範大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、台灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。 ^[1]