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教學能手

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在教育教學工作中,有一定的研究能力與教學水平的教師被評為“教學能手”。它是對教師業務方面的最高榮譽,分為縣、市、省教學能手。
中文名
教學能手
條    件
有一定的研究能力與教學水平
等    級
縣、市、省教學能手
意    義
對教師業務方面的最高榮譽

教學能手自身素質

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重視提高自身素質是使自己成為“教學能手”的基礎。沒有這一環節,就不可能培養高素質的學生。教師自身的素質直接影響着教育教學的質量,這已經成為一個不爭的事實。作為教師,我們應該不斷地提高師德修養,用高尚的師德去影響和感化學生;應該自覺地提高思想覺悟,用神聖的育人思想去培育和薰陶學生;應該自主地提高學識水平,用淵博的學識去武裝和指引學生;應該自發地提高教學能力,用高超的能力去吸引和啓發學生;應該自動地提高創新才能,用獨特的創新去引導和優化學生;應該自有地提高科研意識,用科學的研究去帶動和促進學生。還應該不斷地接受繼續教育以便進一步熟悉現代教育理論,樹立現代教育思想觀念,拓展專業知識,精通交叉學科以及網絡教學。要想使自己成為“教學能手”就必須致力於全面提高自身的綜合素質。

教學能手心理研究

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重視研究學生心理是使自己成為“教學能手”的前提。沒有這一環節,就不可能挖掘出藴藏在學生身上的潛在的創造性品質。按照學生心理發展的水平和特點,積極探索和選擇適合學生心理需求的教學內容和教學方法,否則就會違反學生心理發展和需要的客觀規律,從而使教學達不到應有的效果。作為教師,我們應該重視研究學生的心理。我們應該積極研究學生的需要、興趣和動機以便採用適合學生的教學形式;應該主動掌握學生的性格、情緒和氣質以便因勢利導,因材施教;應該持久培育學生的意志自覺性、堅毅性和自制性以便促使教學內容的持續鞏固;應該深入瞭解學生的愛好、情感和品質以便實施教學策略;應該細緻探索學生的記憶方式、思維方法和想象形式以便實現教學目標。另外還應該清楚學生都有着一種力求認知一致的心理趨勢。我們在教育教學過程中應該從學生的積極肯定的方面入手,善於從學生的“認同點”出發,運用表揚、激勵、暗示等有效手段去引導學生接納所施加給他們的教學內容。不重視研究各具特色的學生心理,只顧千篇一律、按部就班地傳授內容,就會導致教學的儘管省時但卻低效。要想使自己成為“教學能手”就必須致力於認真研究學生心理。

教學能手教學方法

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重視優化教學方法是使自己成為“教學能手”的關鍵。沒有這一環節,就不可能創造出最佳的教學效果。教學目的和任務的落實,教學內容和組織的實施最終都得體現在所採取的教學方法上。傳統的灌輸式或填鴨式的教學方法已經越來越不適應素質教育的要求。轉變教學觀念、優化教學方法是擺在每一位教師面前的一箇中心問題,它已經顯得刻不容緩!作為教師,我們應該重視全力優化教學方法。教學方法的優化在於能激發學生獨立思考和創新思維,能啓發學生運用所學知識去分析和解決問題,能引發學生積極主動地參與教學過程和教學實踐活動,能開發學生不斷追求新知和不斷開拓創新的鑽研精神。在實際教學過程中我們可視具體情況分別或綜合採用啓發式、討論式、類比式、點撥式、評價式、綜合式、變異式等有利於調動學生學習積極性、開發和培養學生創造力效能的教學方法。不重視優化教學方法就會陷入注入式教學的泥潭而不能或不願自拔。要想使自己成為“教學能手”就必須致力於切實優化教學方法。

教學能手學習策略

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重視指導學習策略是使自己成為“教學能手”的保證。沒有這一環節,就不可能產生出良好的教學效果。教學是教師的教和學生的學雙邊統一活動的過程,它們的關係非常密切而不可分割。當前在實施素質教育尤其是新課程改革的初始階段,學習策略問題已經被提上了重要議事日程,擺在了一個十分突出的位置上。學習策略指導實質上就是指導學生學會學習,為終身學習打下堅實基礎,也為最終真正提高教學質量鋪平道路。學習策略主要有情感策略、評價策略和認知策略三大部分。作為教師,我們應該重視指導學習策略。我們應該持之以恆且不失時機地利用可能的條件或場合對學生進行學習策略指導,讓學生自覺主動做到:樹立必勝信心,培育高漲情緒;制定科學計劃,探索高效方法;發現無窮樂趣,知曉細微進步;提供真誠幫助,尋求合理援助;把握難得機會,參與有益活動;回顧每天得失,修正偶爾差錯;總結成功經驗,反思失敗教訓;注重透徹理解,滲透自覺思考;運用邏輯手段,藉助豐富聯想;調整不當思路,糾正消極習慣;培養學習慾望,提高創新意識。我們在向學生傳授知識的同時應積極主動引導學生去感知、去認識、去探索、去發現,力求科學有效地揭示知識的本質和規律,也應該指導學生正確地去勤學、去温習、去思考、去運用,力求科學高效地掌握知識的內涵和價值。要想使自己成為“教學能手”就必須致力於全力指導學習策略。

教學能手創新才能

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重視培養創新才能是使自己成為“教學能手”的核心。沒有這一環節,就不可能反映出素質教育的要求。創新教育是現代素質教育的本質和靈魂。培養創新意識和創造才能是時代賦予我們教師的神聖使命。作為教師,一方面我們應該重視培養自己具備創新意識。一個自身不具有創新意識的教師是不可能培養出具有創新意識的學生。我們應該摒棄應試教育觀念,樹立創造教育思想,明確創新教育目標,優化利於學生創造的教學方法,研究吸收現代教育理論,將創新才能的培養落實到教學過程和教學實踐活動的每一個環節。另一方面,我們更應該重視培養學生的創新意識和創造才能。在實際課堂教學中我們應該鼓勵學生積極參與,激發學生獨立思考和創新思維,保護學生的好奇心和求知慾,引導學生自主學習,提高學生分析、比較、綜合、判斷、推理、想象、質疑、概括、歸納、實踐、協作等多種能力,尊重並保護學生的獨立人格、探索精神和獨創意識,並盡力促使學生養成持之以恆的終身學習習慣。一旦學生的創新意識增強了,創新才能提高了,那麼教學目標也就容易實現了。要想使自己成為“教學能手”就必須致力於踏實培養創新才能。
總之,要想使自己成為“教學能手”就必須認認真真地、踏踏實實地重視以上五個方面並將它們付諸實踐,這不僅是我們教師自身應有的堅持不懈追求,更是現代素質教育對我們教師提出的嚴格要求。