教學地圖

教學地圖是指用於教學的各類地圖，是為學校講授地球科學、環境科學和歷史學等有關地理空間分佈課目時所用的各種地圖。包括掛圖、教師用圖和學生用圖。教學地圖的內容與形式必須符合學生的文化水平和年齡特徵。教學地圖的內容包括應用地理教材中的一切資料，也需照顧學生在課外文化生活中的一般要求，它比教課書中的插圖更加完備和充實。在表達形式方面應做到層次分明，一目瞭然。採用的符號和色彩力求生動活潑、富有表達力。

教學地圖都是根據一定的教學目的、內容和教學對象編制和選擇的。在內容上要做到重點突出，專用性和實用性強；在形式上要做到清晰、鮮明，在圖幅上要做到比例尺選用適當。教學中要培養學生的讀圖能力，不僅要使學生看懂地圖，更重要的是使學生能理解地圖語言，具有分析地圖和利用地圖説明地理問題的能力，同時初步掌握繪製地圖的方法 ^[3]  。

教學地圖一般重點突出、層次分明、符號醒目、色彩鮮明。教學地圖的種類很多，有教師講課時用的大掛圖，有教科書中的插圖，有體系完整和內容豐富的地圖冊，有填繪專題內容用的填充圖。此外，還有兩種與地圖有密切關係的教具，地球儀和地形模型。又可以分為小學用、中學用與大學用的3種 ^[1]  。

總的概括教學地圖包括有掛圖、地圖集、填充圖和教科書中的地圖。

教學掛圖是供教師在課堂上講課用的，它的圖幅尺寸一般為1～2張膠版紙。通常將必須遠距離觀察的內容，用較粗大的線劃符號和鮮明的色彩，置於第一層平面。對於供近處閲讀的內容，用較細小的線劃符號和淺淡的色調置於第二層平面 ^[2]  。掛圖在教學地圖中佔重要位置，其特點是幅面大、線條粗、設色醒目。教學地圖突出顯示課程中的主題內容，使學生獲得概念明確的直覺印象。

教學地圖集（冊）由教學中用的各種地圖和圖表彙集而成。供學生課堂學習，課後複習，完成課內外作業以及課外閲讀時參考。教學地圖集中的一切地圖上，所使用的符號和各種表示方法應該是一致的，需要互相對照的內容應該是協調的。我國出版的中學適用的地圖集，因篇幅較少，習慣上稱為地圖冊。

填充圖又稱暗射地圖，是供填繪各種內容的作業底圖。圖上的數學要素和地理要素簡要稀少，沒有註記，一般用淺色調印刷。填充圖有兩類：一類是供學生作業用的。它的尺寸以能放在課桌上使用為宜;一類是供教師編制教學掛圖用的大幅填充圖。有的大幅填充圖是將白色線條漆在黑色的漆布上或印在塑料布上，教師可用以邊講邊填繪內容。

教科書中的地圖，內容簡單，緊密配合教材，便於圖文對照 ^[2]  。

1.形象地表達地理的概念：教學地圖可以將地理事物的空間概念讓學生看得清清楚楚，有利於學生理解和認識地理事物的真實面貌，促進學生在此基礎上形成直觀的概念。

2.清晰地顯示地理的空間位置：教學地圖本身是平面的，但其顏色、符號和註記卻表示着地理事物的立體形象特徵，從而有利於學生理解和記憶。例如，在分層設色地形圖上，可以通過國界、山峯等符號和國名註記，確定珠穆朗瑪峯的位置，通過顏色和數字註記確定珠穆朗瑪峯的高度。

3.營造地理課堂教學的氛圍：除了幫助學生理解和掌握地理知識外，教學地圖還有營造地理教學氛圍的作用，在某種程度上形成地理課堂教學特有的環境，給學生以身臨其境的感覺，從而調動學生的學習積極性。

4.培養學生的綜合能力：教學地圖是傳遞地理教學信息的有效媒體，在讀圖、用圖的過程中，可以調動學生各種感官的積極參與，促進學生綜合能力的全面發展 ^[4]  。

地理課程標準明確指出：由於地理事物分佈很廣，很難直接觀察，因此教學中必須經常使用地圖，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣，培養學生熟悉、閲讀和運用地圖的能力。根據新課程發這一理念，結合教學實踐，筆者認為，指導學生熟悉地圖，就是要使學生對海洋、大陸、大洲以及各國、各重要城市、山脈、河流、湖泊等在地圖上的分佈位置有清晰的概念，使學生在腦海中儲存一幅準確地圖；指導學生讀圖，就是要使學生能夠通過地圖上的各種符號、線條、顏色、註記和比例尺等獲得各種地理知識，並能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關係，得出正確的結論；指導學生用圖，就是幫助學生掌握好與地圖有關的知識，如經緯網的特點、比例尺的運算、海拔與高度的測量、等值線圖與剖面圖的繪製等，幫助學生運用分析的方法，瞭解各種地理事物之間的內在聯繫，如地理位置對氣候的影響、自然條件與生產的關係、人類活動對地理環境的影響等 ^[4]  。

在教學過程中，恰當合理地應用教學地圖，一般可注重以下幾個方面：

1.幫助學生熟悉和掌握有關教學地圖的基本知識。首先，指導學生明確和掌握地圖的圖例、註記、符號和顏色所表示的意義以及不同類地圖的用途，是地理教學中運用教學地圖的前提。例如，教學掛圖中的地形圖、政區圖、氣候類型分佈圖、等温線分佈圖、降水量分佈圖、人口分佈圖、交通圖、河流水系分佈圖、資源或物產分佈圖等，其中的地形圖是專門用於分析地形的，交通圖是專門用於顯示交通狀況的，人口分佈圖是專門研究人口分佈的稀疏與稠密狀態的，等等這些都要求學生準確地認識和把握。

其次，要指導學生學會運用地圖的三要素—比例尺、方向和圖例，幫助學生能夠根據比例尺來判斷地圖所表示範圍的大小，同時還要求學生能夠認識圖例和判斷方向。例如，一般的定向法是上北下南、左西右東，指向標定向法是指向標的方向總是指向北；經緯網定向法是經線指示南北，緯線指示東西。以圖導課，激發學生學習地理的興趣興趣是最好的老師，是學生學習積極性和主動性的潛在動力。教師應根據這一心理特點，通過增強教學的吸引力來激發學生的學習興趣。俗話説:良好的開端是成功的一半。利用地圖恰當地導入，能大大激發學生的求知慾。例如，在學習“中國的地勢與地形”一節時，可利用地圖導入新課，以此讓學生了解磅礴的青藏高原、遼闊的內蒙古大草原、富庶的長江中下游平原、具有“聚寶盆”之稱的柴達木盆地，以及起伏的江南丘陵和綿延的白山黑水等，從而概括出“祖國的江山是非常壯麗秀美的，我國的地形是多種多樣的”。這樣的導入，不僅能使學生情緒高漲，注意力集中，而且能激發起學生的探究慾望。通過形似認識，加深學生的記憶地理教學中的一些知識需要通過記憶來鞏固，如果死記硬背，時間一久，往往會忘記，效果不理想。但通過地圖來幫助記憶，就會事半功倍。在學習中國的行政區內容時，可利用地圖，通過形似教學加深印象，如：雲南省的形狀像一隻雞，東北三省像一隻雞頭，陝西省像一隻小手槍，而山東省像一個烏龜……這樣，在形似記憶基礎上再記省名、簡稱、省會等，就簡單多了 ^[4]  。

2.利用地圖進行比較學習，幫助學生加深理解和掌握。地理知識範圍較廣，地名較多，有些知識容易混淆，而利用地圖學習，通過比較學習，可幫助學生加深理解和掌握。例如，在學習長江一節時，可以利用地圖，把長江流域圖和黃河流域圖放在一起，通過比較其發源地、入海口、長度及上、中、下游的分界點等來加深理解，這樣學生就不會把兩條河流的有關問題混淆了。在此基礎上辨析兩河的治理問題，學生探究的空間就更大，理解起來也就容易得多了 ^[4]  。

引導學生讀圖，培養自主、合作學習能力：培養學生的自主學習與合作能力是課程改革的一項重要內容。在教學中，根據教學目標和教學內容的需要，通過指導學生讀圖，可有效地實現“讀圖一發現問題一合作交流一分析問題一解決問題”的教學目標。例如，在教學‘舊本”一節時，可首先讓學生讀圖，通過讀圖獲取關於日本的基本信息：日本瀕臨海洋，是一個島國，由四大島組成……然後，教師根據教材內容提出問題：日本為什麼多火山、地震了日本的氣候為什麼具有海洋性了日本的地理位置對其經濟有何影響了等等。最後，針對所要解決的問題，要求學生以地圖為載體，通過和課文內容結合，進行小組交流和討論，最後對交流成果進行歸納總結，如:日本處於亞歐板塊與太平洋板塊的交界處，所以多火山、地震；日本是個島國，四周臨海，因此氣候具有海洋性；日本海岸線曲折，多優良港灣，因此漁業、造船業、海上運輸等較為發達 ^[4]  。

通過讀圖和用圖，培養學生的探究能力：培養學生的探究能力是新課程改革的重要目標之一。在地理教學過程中，通過指導學生讀圖和用圖，可有效地培養學生的探究能力。例如，在關於中國地形地勢內容的教學中，可通過中國地形圖，指導學生了解我國主要的山脈、高原、平原、盆地的位置、海拔高度等，然後在圖中找出規律，得出我國地勢西高東低、自東向西三階梯、山區面積廣大、平原面積較小的基本特徵。在此基礎上，引導學生探究這種地形地勢對我國經濟發展和人民生活的影響。這種分析和探究，不但減輕了學生的學習負擔，提高了教學效率，而且極大地促進了學生探究能力的發展 ^[4]  。

在用圖的過程中滲透德育教育：在學科教學中滲透德育是教育教學的總體要求。在地理教學中，運用教學地圖對學生進行德育教育，可發揮其形象直觀的特點，克服單純説教的缺點，因而效果更為顯著。例如：學生通過讀圖，可以瞭解到祖國幅員的遼闊和山河的壯美，從而激起熱愛祖國和建設祖國的熱情；通過讀人口分佈圖，瞭解到我國東南沿海地區人口稠密，而西北地區人口稀少，從而激發努力學習科學文化的熱情，以後為建設大西北做貢獻 ^[4]  。