- 中文名
- 教学理念
- 解 释
- 人们对教学和学习活动内在规律
- 背 景
- 有效教学的理念源于20世纪上
- 核心思想
- 核心就是教学的效益
理念由来
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半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学翻符料和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后您妹，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础战陵举，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景想榆枣下提出来的。
有效教学的，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，翻多主要是指通过教师在一段时煮鸦说估间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或劝欢匙学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发喇匪展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
详细信息
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1.关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
