抽象能力

在心理能力上，最高等的猿類與最低等的野蠻人之問的差別異常巨大——兩者之|l=IJ某些共同的本能——各種情緒——好奇心——模仿力——注意力——記憶力——想象力——推理力——逐漸的進步——動物所使用的工具和武器——抽象能力、自我意跌——語言——審美的感覺——對上帝、鬼神與其它神秘力量的信仰。 ^[2] 

創造力表現的是一種想象力，而鑑賞力是一種判斷力。消費者具有品牌與商品的鑑賞力，在消費文化發達的地區，這種判斷力更趨於成熟和挑剔。狄德羅認為：鑑賞力往往與創造力截然不同。創造力純粹是天賦，他所創造的作品是瞬間完成的；而鑑賞力的形成需要學習和時間，它取決於對大量確定的或假設的法則的認識，它導致產生的是俗套的美。”狄德羅説： “按照鑑賞力的標準一件美的東西必須是雅緻的、完整的、經過雕琢而不露痕跡的；而出自具有創造力天才的作品，有時必須是粗糙的、貌似不正規的、艱澀的和原始的。”應該説明的是，大眾消費者的鑑賞力並不是絕對的，消費者的盲從心理也是影響其判斷的一個重要心理因素。 ^[3] 

思維能力紹構因素之一。是通過分析綜合，把事物的一般的、本質的屬性抽出來。單獨加以考慮的過程。抽象在科學創造中的作用表現為：區別出事物的真象與假象，揭事物的本質；區別基礎的東西和派生的東西，深入事物的內部，把決定事物的隱蔽的本質東西抽象出來。科學工作者的抽象思維能力高低，對科研成果的取得有着重善的作用． ^[4] 

內容的高度抽象是數學的主要特徵之一．為了使學生在學>--3數學的過程申，能夠不斷地適應這一需要，就應當有計劃地逐步培養他們的抽象能力．同時，這也是發展學生的獨立性與創造性．由具體到抽象的過程是多種多樣的，結合中學數學教學。

我們側重於下列三方面進行培養：

(1)由現象到實質，即善於捨棄事物的非本質的細節，抽取問題的實質的能力．

(2)運用字母、符號和進行推廣、推想的能力．

(3)由特殊到一般，即化問題的具體提法為一般情況，進而公式化的能力． ^[5] 

在基礎理論課教學中，一個重要的問題，就是如何遵照毛主席關於“理論和實際統一”的教導，運用辯證唯物論的認識論，處理好形象化教學與培養學員科學抽象能力之間的關係，以提高他們分析問題和解決問題的能力。 ^[6]