手機學習

目前，國內的很多文獻中，“手機學習”都被作為一個單獨概念提出來，但是差異較大。國內，在劉惠芬、劉瀾的研究報告中，最早提及“手機學習”一詞，但僅作為“mobile learning”的譯文出現。其後的研究者在使用“手機學習”一詞多表述為“基於手機的移動學習”或“手機移動學習”。然而，研究者周勇智認為，手機最早被稱為手持式移動電話，本身就具有可移動性，因此，在構詞上與“移動學習”中的“移動”二字相重複。所以，其認為，使用“手機學習”即可包涵手機移動學習的所有信息內容，並且簡潔易懂。同時，泛在學習、微型學習、移動微學習等理論構架中，使用於手機作為媒介的成分都可以涵蓋其中。

在學校教育教學管理的語境中，手機學習可以定義為：在移動互聯網絡和多媒體技術條件下，學生和教師通過智能手機作為學習信息交互媒介，不受時空限制的一種教學活動。

基於手機（主要是指智能手機）的學習活動，因學習內容的差異而分為廣義的手機學習和狹義的手機學習。

廣義的手機學習，泛指一切通過手機獲取知識、提升能力、昇華品德的學習活動。廣義的手機學習活動中，學習者的學習內容旨在滿足個人因求知、好奇、解疑、探索等認知需求；其涉及內容廣泛；學習活動的發生較為隨意；學習目標簡單、直接，但不成體系；教師和學校可干預的成份較少，其可控性較差。

狹義的手機學習則以校內學科相關知識為主要學習內容，以傳遞學科知識、解答學科問題、促進學業成長、提升學生學習能力、昇華學生品德為目的，以手機為信息接收和傳遞媒介的學習活動。

手機學習具有移動學習所具有的全部特點，包括靈活性、便攜性、交互性、個性化、廣泛性等，同時又具有學習時間碎片化、內容微型化、形式多樣化等特點。

當前，各種主流智能終端中，手機的價格較為便宜，使用率高，攜帶方便，信息整合度高，資源呈現形式多樣，便於資源分享等特徵，更適合作為移動學習、微學習、移動微學習和泛在學習的信息傳遞和呈現媒介。因此，手機學習也正漸漸成為非正式學習的一種主流方式。