應用心理學

1987年11月，在中華人民共和國國家教育委員會印發的《普通高等學校理科本科基本專業目錄及簡介》中，心理學類目在原有心理學專業的基礎上增設工業心理學專業，專業代碼為1402，是中國應用心理學專業的前身 ^[5]  。

1993年，在中華人民共和國國家教育委員會印發的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，應用心理學（071502）由工業心理學（理科1402）和運動心理（體育0603）合併而來 ^[2]  。

2012年，在中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，應用心理學專業代碼由071502調整為071102 ^[6]  。

2020年2月，在中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，應用心理學專業隸屬於理學、心理學類，專業代碼：071102 ^[1]  。

應用心理學專業培養具有科學精神、人文素養和社會責任感，具備基本的心理學理論和專業知識，瞭解基本研究方法﹔基本掌握一門外語，能在指導下閲讀外文專業文獻；具備基本的專業寫作和交流能力；能在指導下開展研究和應用工作，能勝任有關心理學的初級培訓、教學工作的高素質專門人才 ^[7]  。

應用心理學專業基本學制為四年。四年參考總學分為140~180學分，其中畢業論文（設計）4~6學分。

（1）系統地掌握心理學基礎知識和基本理論。

（2）瞭解心理學的發展歷史、學科前沿和發展趨勢，認識心理學在國家和社會發展中的重要地位與作用。

（3）掌握心理學研究和實驗的基本方法、手段和技能，初步具備發現、提出、分析和解決心理學及相關問題的能力。

（4）掌握心理學的實證以及相關的統計、測量技術，掌握心理學實驗研究設計、分析方法以及查閲、理解和寫作專業文獻的方法。

（5）具有與心理學相關的人文學科、社會科學，以及數學、物理學、化學、信息科學、生命科學，尤其是腦神經科學、神經生物學、基因組學等方面的相關知識。

（6）掌握必要的信息技術，能夠快速獲取、加工和應用國際心理學領域及相關領域的最新信息。除此之外，還需掌握一門外語，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力；具有較強的學習、表達、交流和協調能力及團隊合作精神；具有一定的創新意識和批判思維能力﹔初步具備自主學習、自我發展的能力，能夠適應科學、經濟和社會發展 ^[7]  。

課程體系是人才培養模式的載體，課程體系構建是高等學校的辦學自主權，也是體現學校辦學特色的基礎。各高校可結合各自的人才培養目標和培養規格，依據學生知識、素質、能力的形成規律和學科的內在邏輯順序，構建體現學科優勢、方向特色或地域特色，能夠滿足學生未來多樣化發展需要的課程體系。

應用心理學專業課程學分佔總學分的50%左右，其中學科基礎課程及專業類課程約佔總學分的30%左右。課程的具體名稱、教學內容、教學要求及相應的學時、學分等教學安排，由各高校自主確定，同時設置體現學校、地域或者行業特色的相關選修課程。

實踐類課程在總學分中所佔的比例不低於25%，心理學實驗教學不少於80學時，注重培養學生的創新意識和實踐能力。應構建心理學基礎實驗課程——心理學核心課程教學實驗——應用心理學見習與實習等多層次的實驗實踐教學體系。除完成實驗教學基本內容外，應建設特色實驗或者特色實踐項目，滿足特色人才培養的需要。各高校應根據人才培養目標，構建完整的實習（實訓）、創新訓練體系，確定相關內容和要求，多途徑、多形式完成相關教學內容。應用心理學專業應當提高實習（實訓）的教學要求，加強實踐訓練的教學，師範類專業應加強教學實踐環節，以提高學生適應未來工作的能力。學生通過畢業論文（設計）或者大學生創新實驗計劃項目等，形成從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。畢業論文（設計）應安排在第四學年，原則上不少於一個學期 ^[7]  。

除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機及信息技術、體育、藝術等內容由各高校根據辦學定位和人才培養目標確定。

自然科學類基礎知識主要包括數學、生命科學等。數學主要包括高等數學、概率統計、線性代數等。生命科學主要包括生理學和神經解剖學等。

各高校可根據自身人才培養定位提高數學、物理學、生命科學、計算機科學以及哲學、邏輯學、社會學等的教學要求，以加強學生的自然科學和人文社會科學基礎。

在講授相應專業基本知識領域和專業學科知識時，必須講授相關的專業發展歷史和現狀。

（一）核心知識領域

心理學的核心知識領域主要涉及心理學導論、實驗心理學、心理統計學、心理測量學、發展心理學、社會心理學、生物心理學、認知心理學、人格心理學、心理學的歷史與理論等專業知識內容。

心理學的核心理論包括精神分析、行為主義、人本主義、認知主義、建構主義、文化歷史論、生態論、漸成論、還原論等。

核心知識基礎包括心理學基本原理、心理學歷史發展、身心交互作用、神經系統、個體心理發生發展基本規律、羣體心理基本規律、心理病理基本表現與機理、心理行為測量與統計方法和技術等。

（二）專業教學基本內容

各高校根據自身的定位、人才培養目標、行業和區域特色以及學生髮展的需要，可以強化或者增加某些專業方面的教學內容，示例如下。

學生的心理發展與教育、學習策略、問題解決與創造性、行為規範與品德等；心理異常的理論模型、變態心理分類及診斷、心理障礙的基本症狀、心身疾病、物質濫用與依賴等；個體心理與管理、激勵理論與應用、羣體心理與管理、組織結構與設計等；心理諮詢的倫理、諮詢關係的建立等。

（三）應用心理學專業核心課程體系示（括號內數字為建議學時數）

例示例一

心理學導論（96）、生物心理學（54）、人格心理學（54）、心理統計（54）、實驗心理學及實驗（90）、變態心理學（54）、發展心理學（54）、認知心理學（54）、心理測量（54）、社會心理學（54）。

示例二

普通心理學及實驗（144）、實驗心理學及實驗（108）、心理統計（108）、發展心理學（54）、心理測量及實驗（72）、人格心理學（54）、生理心理學（54）、教育心理學（54）、社會心理學（54）、心理學史（54）、認知心理學及實驗（72）、變態心理學（54）、心理諮詢概論（54）、組織管理心理學（54）、人事測評與職業規劃（36）、人力資源開發與管理（36）。

示例三

心理學原理（56）、心理與教育統計學（54）、發展心理學（54）、教育心理學（54）、心理諮詢學概論（54）、教育學（54）、人格心理學（54）、心理測量學（54）、實驗心理學及實驗（108）、統計軟件包及實習（54）、心理學史（54）、臨牀心理學（54）、異常心理學（54）、社會心理學（54）、心理測驗及其應用（72）、認知心理學（72）。

實踐性教學環節主要包括專業類實驗、實習、畢業論文（設計）、科研訓練和實踐訓練等。可採用獨立設置的實驗課程、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。

除實驗心理學實驗、生理心理學實驗等專門的實驗課程以外，普通心理學等基礎課程和發展心理學等專業課程均應安排一定課時的實驗。

在管理心理學、變態心理學、心理諮詢與治療等注重應用技能訓練的課程中，應安排一定課時的見習和實習環節。

開展以問題為導向的訓練和實踐活動。對選題、內容、學生指導等提出明確要求，選題應符合該專業培養目標要求，結合實際問題，培養學生的協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力 ^[7]  。

專任教師數量和結構滿足該專業教學需要，生師比應不高於18:1。

新開辦專業至少應有12名專任教師，以及至少1名專職實驗技術人員。在120名學生的基礎上，每增加20名學生，須增加1名教師。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低於50%。

專任教師中具有高級職稱的比例不低於30%。

所有專任教師必須取得教師資格證書。在編的主講教師均應具有講師及以上專業技術職務或具有碩士、博士學位。35歲以下實驗技術人員應具有相關專業碩士及以上學位。

應具備良好的品德修養和職業操守；具有較強的自我提高意識和良好的團隊合作精神，能積極承擔教學、科研和社會服務等各類工作任務。

系統掌握心理學的基本理論和方法，具有紮實的專業知識和國際視野，清晰瞭解學科前沿和發展趨勢，具有提出前沿性學術問題並解決這些問題的能力；掌握現代教學理念和教育技術，熟悉學生的特點和情況，具有熟練運用教育教學規律有針對性地因材施教的能力；具有把科研成果融進教學，不斷更新教學內容、促進科研成果轉化的意識，以及較強的服務社會的能力。

具有良好的與學生溝通的能力和關心學生成長的責任感，以及對學生的生活、生涯發展提供必要指導的能力。

應建立促進教師專業發展的規章制度，開展青年教師職業規劃指導，建立傳幫帶制度，實施青年教師培養計劃，包括提供國內外訪學、合作研究等機會，嚴格執行教師上崗資格制度、青年教師助教制度。

建立與學科專業一致的學術團隊，提高專任教師的心理學研究和社會服務能力，探索科研和本科教學互相促進的機制。

健全基層教研組織，建立健全課程建設、集體備課、教學研討等活動的長效機制，加強教育理念、教學方法和教學技術培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平 ^[7]  。

心理學教學實驗室在數量和功能上應滿足實驗教學計劃需要，生均使用教學實驗室面積不小於2.5平方米；保證學生以開展課外自主實驗和創新項目實驗等為目的的實驗需求；實驗室應保障照明、通風、室温和隔音（噪聲一般應控制在55分貝以下）設施良好；水、電及網絡走線等佈局安全、合理，具有防水和阻燃性能；消防安全條件符合國家標準；實驗室應建立各項完備的規章制度。實驗技術人員能夠熟練地管理、配置、維護和更新實驗設備，保證實驗環境的科學有效利用；實驗室設備維護費（年）應保證在教學儀器設備總值的3%以上。

心理實驗應保障擁有常用傳統心理實驗儀器設備、綜合心理實驗台和常用心理測量工具，以滿足開設實驗課種類和數量的需要。儀器設備完好率要保證在95%以上；心理學實驗常用傳統儀器設備和綜合實驗台類應達到每3人一套（台）（大型精密儀器等示範實驗設備除外）的要求；心理學教學實驗室的儀器設備（不包括大型精密儀器）的固定資產總額應不低於100萬元，且生均不低於5000元。

各高校須建有能夠滿足專業人才培養需要的實踐基地。各高校應根據培養目標和專業特色，與科研院所、學校、醫院和行政企事業單位等加強合作，建立相對穩定的專業實習基地。每個專業至少建有3個專業實習基地。實習基地應提供專業見習與實習的條件，並有相關的專業人員參與完成專業見習與實習指導工作，每年提供不少於5周的專業實習時段。

通過手冊或者網站等形式，提供該專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

推薦教材和必要的教學參考資料。專業基礎課程應採用正式出版的權威機構規劃或推薦教材，專業選修課程如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。

提供必要的心理學及相關學科的圖書資料，生均專業圖書量不少於50冊，生均年專業圖書進書量不少於4冊（含電子圖書）；凡是摺合在校生數超過500人的，當年進書量應超過1000冊；提供主要的數字化專業文獻資源、數據庫和檢索這些信息資源的工具，並提供使用指導。鼓勵建設專業基礎課、專業必修課課程網站，提供一定數量的網絡教學資源和網絡課堂 ^[7]  。

教學經費投入應較好地滿足人才培養需要，專業生均年教學日常運行支出不低於1200元，且應隨着教育事業經費的增長而穩步增長。

平均每年新增教學科研儀器設備值不低於設備總值的10%。凡教學科研儀器設備總值超過500萬元的專業，平均每年新增教學科研儀器設備值不低於50萬元。

新開辦的應用心理學專業，教學科研儀器設備總值不低於300萬元，且生均教學科研儀器設備值不低於5000元。

教學及其相關的科研儀器設備的年均維護費不低於儀器設備總值的3%，或總額超過10萬元 ^[7]  。

各高校應對主要教學環節（包括理論課、實驗室課等）建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處於有效監控狀態；各主要教學環節應有明確的質量要求；應建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。具體來説，有保障教授給本科生上課的機制，教授上課率高；有教學各環節的質量標準和教學要求，監督和保障到位；有專業基本狀態數據監測評估體系，能夠開展專業評估和專業認證；有專業學情調查和分析評價機制，能夠對學生的學習過程、學習效果和綜合發展進行有效測評；強化學生評估主體地位，評教制度完善，促進教學的效果好﹔具有完善的學習困難學生幫扶機制；有畢業生、用人單位、校外專家參與的研討與修訂專業培養目標、培養規格和培養方案的機制，專業培養定位與規格適應學生和社會發展的需要。

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等；應採用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，並形成分析報告，作為質量改進的主要依據。

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，採取有效的糾正與預防措施，進行持續改進，不斷提升教學質量。具體來説，應加強學校間的交流，共同研討教學中的新問題；鼓勵教師參加教學指導委員會舉辦的教師培訓；定期舉行學生評教和專家評教活動，及時瞭解和處理教學中出現的問題；定期開展專業評估，及時解決專業發展和建設過程中的問題，不斷提高專業建設水平，並根據社會發展及其需求，調整專業設置內容及其標準；定期舉行畢業生、用人單位意見徵求活動，吸納行業、企業專家參與專業教學指導工作，形成定期修訂完善培養方案的有效機制 ^[7]  。

（一）培養目標設定

培養目標為培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的科學精神、人文素養和社會責任感，系統掌握心理學基本理論和基礎知識，具備紮實的心理測量、心理諮詢、心理治療等技能，掌握心理問題與精神疾病的鑑別標準，能夠在教育機構、醫療機構及其他企事業單位，從事心理諮詢、心理治療、人力資源管理、用户體驗研究等心理學相關工作的高素質應用型人才。在醫學背景下培養應用心理學專業人才，緊盯與應用心理學有着緊密聯繫的精神醫學。與醫學結合的應用心理學專業人才培養體現在與精神醫學的結合。

（二）課程設置

完善課程體系：應用心理學是心理學中最有生命力的組成部分，主要包括工業心理學、教育心理學、臨牀心理學和社會心理學等四大領域。課程類別包含科研創新訓練類、創業訓練類、人文或體育素質類、社會實踐調查活動類、會議報告講座類和專業認證考試類等六類。課程性質包括了必修課程、任選課程、限選課程等。其中專業人才的核心課程，如普通心理學、社會心理學、實驗心理學、心理測量學、管理心理學、教育心理學、諮詢心理學等作為必修課程開設；人文素質培養、專業知識拓展等課程作為選修課程開設；方向性課程作為限選課程開設。與此同時，利用學院的精神醫學教育資源，開設了精神病症狀學、變態心理學等。通過各類課程的開設及相應實踐環節的設置形成了完整的人才培養課程體系，並以此來實現人才培養的總體目標。

分方向培養：通過對畢業生就業情況的調研，針對學生畢業後的去向，結合用人單位對人才培養的要求，在培養方案的制定中以限選的形式開設了三個方向性課程組，包括臨牀心理諮詢與治療方向、工業與組織心理方向、心理學研究基礎方向。每個方向課程組開設10門左右的專業課程，要求每個學生必須完成方向選修課程總學分的2/3方可畢業。

（三）實踐教學環節設置

實驗及見習課程設置：為加強學生實踐能力培養，在通識教育課程、學科基礎課程和專業課程中開設了相應的實驗課程，如普通心理學實驗、生理心理學實驗、實驗心理學實驗、心理統計與SPPSS應用等。對專業實踐要求較高的技能型實踐環節單獨設置相應的課程，如心理測量技能訓練、心理諮詢技能訓練、心理治療技能訓練、沙盤治療、繪畫治療等。培養學生實踐技能同時，學生要到精神專科醫院進行精神病症狀學課程的見習。將書本上學到的精神疾病症狀與實際情況相結合，提高和鞏固心理學專業知識的學習效果，為以後的正確運用打下基礎。

實習環節突出醫學背景優勢：應用心理學專業的畢業實習基地以精神專科醫院為主，這些實習基地的共同特點都是既具備精神醫學學科的功能又具備心理學學科的功能。實現醫學背景下應用心理學專業人才的特色培養。畢業實習安排在心理測量、心理治療、心理諮詢等科室共實習。利用精神專科醫院實習，讓學生了解常見精神疾病的臨牀表現，掌握其與心理問題的區別 ^[8]  。

（一）以提升人才培養質量為主體

以《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》和《“健康中國2030”規劃綱要》為指導，高校將人才培養目標重新定位為“面向少數民族地區，培養中小學心理健康教育教師和各類企事業單位從事心理學相關工作的應用型人才”，科學制定人才培養方案，積極打造“課堂教學——校內實踐——校外實習”三位一體的培養模式。這種三位一體的培養模式與學校人才培養“三性一型”的辦學定位高度吻合。

（二）重點開展兩類改革，創新人才培養機制

教學內容的改革：在對人才培養方案進行優化與改革的基礎上，根據人才需求調查分析，不斷地修訂和完善應用心理學專業人才培養方案和教學計劃，以此構建適應社會需求的課程體系，廣泛開展課堂教學內容改革，加強課程體系建設。在教學中瞄準專業發展前沿，圍繞應用型人才培養的目標，更新完善課程設置和教學內容，通過設置具有系統性和針對性的課程體系，優化基礎課程，形成具有鮮明特色的專業核心課程羣；使學生掌握心理學學科的基本結構，並強化應用課程的教學內容改革，符合專業特色和社會發展需要，使學生形成應用心理學的應用技能。

教學方法的改革：通過深化教學研究、更新教學觀念來改進教學方式，依託信息技術來完善教學手段。教師積極探索啓發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習，使學生形成一定的自學能力。在應用心理學專業的核心課程中除了增加課堂教學之外的教學形式，如興趣小組學習、學術沙龍活動和社會實踐，同時還在教學方法中引用科研支撐與教學平台互動的手段，支持本科生自主申請科研課題或參與科研活動，申報課題、利用實驗室、創建團隊。在應用心理學課程教學方法改革的實施過程中不斷更新教育教學理念，形成獨具特色的實踐教學體系的教學方式。

（三）堅持三個推進，提高人才培養質量

堅持推進本科生導師制：應用心理學專業的本科生導師負責制從新生入校開始實施，導師分配遵循隨機原則，大一大二採取集中培養，導師負責督促學生進行讀書彙報、社會調查和實踐、文獻閲讀等；從大三開始進行分流培養，將一部分學生定位為“創新型人才”，另一部分學生定位為“實踐型人才”，針對不同定位學生進行專門指導以促進其更快地成長。

堅持推進教學效果評價：應用心理學專業對教師教學評價的特色在於，採用定量和定性兩種教學質量評價的基本方式，構建課堂教學和校內實踐的評估體系指標。通過問卷法、訪談法和綜合歸納法，每年對應用心理學專業的畢業生開展“我最喜歡的課程”“我最喜歡的任課教師”的評選活動。

堅持推進教育教學管理：應用心理學專業建立長效的本科生實習實訓制度、本科生畢業論文制度、教師對學生創新創業項目的指導制度等，這些制度的建設不僅有利於教學團隊潛心教書育人，也有利於學生的學習和發展。

（四）加強四個驅動，強化人才培養質量

加強創新創業教育：高校根據大學生的特點，安排教師指導學生成立團隊，通過對話與合作激發學生的創新思維和實踐能力。在教師開展應用型科研的基礎上，將專業教育與創新創業教育有機結合，使學生將專業所學應用到社會和職業發展中，在教學目標和教學效果中突出大學生的創新創業教育。積極引導學生參加創新創業項目，增強創新精神和創業能力，鼓勵學生申報創新創業項目。

加強實踐教學能力：優化應用心理學專業實踐教學體系，堅持以學生為中心，關注綜合實踐能力的培養，構建既相對獨立又相互聯繫的應用心理學專業實踐教學體系。應用心理學專業人才實踐能力的培養，需要加強與社會的聯繫以適應社會的需求。建設校外實踐教育基地，改善校內實驗室和實訓場地的建設，積極與中小學校、企事業單位和心理諮詢機構合作，建立多方位的實習實訓體系。

加強社會服務能力：擴大校企合作範圍，提供社會實踐活動和公益科普活動，圍繞建設健康中國開展調查研究和實踐活動。讓學生參加符合地方實際的社會調查和課題探討，如旅遊心理、生態心理等，不僅能夠在科學實踐中理解和驗證所學的專業知識，還能提高實際的操作能力，進而提升本科生的社會服務能力。

加強師資隊伍建設：根據UPS協同育人模式來建設UPS三方優勢互補的應用心理學“雙師型”教師隊伍，促進應用心理學專業教師“轉身”。通過“引進來、走出去”的方式提升教師素養，採取引進優秀教師、在職培養教師、教師掛職鍛鍊和聘請校外實踐指導教師等多種方式，打造一支瞭解社會需求、教學經驗豐富的專兼職結合的應用型教師隊伍。

（五）把握五個關口，保證人才培養質量

課程考核：改變傳統應用心理學專業的課程考核模式，即“平時作業——考勤——期末考試”模式，在考核方式和考核內容上下功夫，對課程考核不僅僅侷限於課堂內，還可以把課程考核延伸到課堂外，兼顧課堂內外、理論和實踐，打造課程考核的新局面。

專項技能考核：建立專項技能指標體系，完善考核機制，全面提升學生的專項技能。專項技能既包括師範生教育教學技能，譬如三字一話，包括應用心理學專業技能，如學校心理健康教育技能、心理諮詢技能、團體心理輔導技能、心理測驗等。

專業實踐活動考核：專業實踐活動可以包括5·25心理健康主題活動、心理情景劇大賽、團體心理輔導競賽等，也可以挖掘校內實踐活動資源，與學校多部門合作開展多種形式的專業實踐活動，如心理演講、心理徵文、心理科普宣傳、心理測驗、心理趣味沙龍等，提高應用心理學專業學生的實踐能力。

實習實訓考核：對學生的實習實訓不能流於形式，增加實習實訓考核這一環節是為了學生能夠消化吸收專業知識。在每一項實習實訓結束之後，都會進行相應的考核來檢驗學生實習實訓的效果，保證人才培養質量。

畢業設計考核：教師鼓勵學生在專業課程考核的基礎上發現和探索問題，將畢業設計的過程與實習實訓結合起來，鼓勵學生將實習實訓中遇到的問題轉化為實踐性研究課題。畢業設計考核貫穿畢業設計的全過程，重過程、重態度，在反覆考究的基礎上鞏固應用心理學專業學生的綜合素養和能力 ^[9]  。

根據高校、中小學校和心理健康服務機構在專業資源建設中各有優勢也各有不足。而高校內部心理學專業教師隊伍中從事理論研究與專業教學的較多，而從事實踐教學的師資較少，心理學教師理論教學能力較強而實踐教學能力相對偏弱的問題。高校與中小學和心理健康服務機構建立合作和互補的關係，通過協同育人的培養模式將各自的優勢作用充分發揮，共同服務於培養高素質應用心理學專業人才的過程。

在協同育人的培養模式中，高校可充分發揮中小學和心理健康服務機構“人才培養共同體”作用，讓中小學心理健康骨幹教師和心理健康服務機構專家共同參與應用心理學專業人才培養方案的制定與完善，並可聘請他們和高校教師合作完成部分專業核心課程。如《人格心理學》、《變態心理學》、《心理諮詢與治療》、《心理測量學》等的教學任務，另外還應注意發揮中小學心理健康骨幹教師和心理健康服務機構專家豐富的專業實踐經驗，讓他們參與到應用心理學專業學生的專業技能訓練和專業能力評價過程中來，這樣可使應用心理學專業學生在專業技能學習與訓練中就遇到的問題或困擾得到及時準確的解答，從而有助於其整體專業能力水平的提升 ^[10]  。

應用心理學專業可在基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學、應用心理學和、理健康教育及相關專業繼續考研深造 ^[11]  。

應用心理學專業可在學校、機關、社區、企業、醫療衞生、監獄、行政管理等部門從事教學、管理、諮詢、技術研發等工作，還可開辦社會心理諮詢機構、兒童成長工作室等進行自主創業。相關職業資格有中小學教師資格證、國家心理諮詢師、婚姻家庭師、員工援助師等 ^[12]  。