情境性教學

情境性教學是情境性學習觀念在教學中的具體應用，是指教學中通過創設一種問題情境，組織學生認真觀看、評議情境中問題解決的模擬過程，從而達到對教材內容深入理解和熟練把握的一種教學方式。 ^[1] 

建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境性教學。情境性教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，並通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑藉自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。情境性教學不同於通常課堂上的以“知識傳遞”為目的的教學，這種教學成為學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的重要途徑。情境性教學由這樣幾個環節組成：

1.創設情境：使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2.確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

3.自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的“自主學習”能力。

4.合作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5.效果評價：由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可。

首先，這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過於簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由於具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，他們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

其次，這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含於情境當中，教師並不是將提前已經準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程（甚至有人主張教師不要備課），提供解決問題的原型，並指導學生的探索。

最後，情境性教學不需要獨立於教學過程的測驗，而是採用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。或者進行與學習過程一致的情境化的評估。

由於真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感；任務本身又是整體性的，具有挑戰性，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機；它具有必要的複雜性，比起簡化了的課堂環境更容易培養學生的解決問題能力；它的多樣性可以培養學生的探索精神並且在完成任務中表達自己的知識。當前在這方面已經有大量的研究，特別是利用多媒體的計算機輔助教學可以提供虛擬現實，達到完成真實性任務的目的。