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性別角色

鎖定
性別角色是指個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應的行為規範,反映着社會文化體系對男性或女性行為的不同期望和規範 [1]  ,包括男女兩性所持的不同態度、情感、人格特徵和社會行為模式,也就是指在一個特定社會中被認為恰當的男性的和女性的行為模式。性別角色因社會文化背景的不同而有所差異。
不同學者從各自研究領域的視角對性別角色的概念作了不同的界定。Constantinople從生物學視角界定性別角色為“或多或少是根植於解剖學生理學和早期經歷之中,並在外貌、態度及行為上將兩性區分開的那些相對穩定的特質”;Spence從心理學視角界定性別角色為“社會認定為適合於男性或女性的性格、態度、價值觀念和行為”;Gilbert從社會學視角界定性別角色為“存在於特定歷史或文化情境中的對兩性分工的規範性期望和社會互動中與性別相關的規則” [2]  。一般來説,性別角色是在先天的生物學性別基礎上,受到後天環境和自我概念的影響而在後天的社會生活中形成的一系列符合社會規範的行為模式 [3] 
中文名
性別角色
外文名
Gender role

性別角色特點

性別角色是男女在社會學上的差別,不僅與男女身心特徵有關,而且隨社會風俗與習慣制約的不同,表現出性別角色期待的不同,如“男人應當剛強”,“女人應當温柔”,“男主外,女主內”,“女留男走”等。研究認為,性別角色來自人類早期的社會分工,男性在他們的勞動經驗中發展了攻擊性果斷性獨立性等心理品質,被稱為男性氣質;女性則發展了依賴性、親和性、合羣性等心理品質,被稱為女性氣質 [4] 
對於性別角色的特點應從以下三個角度進行分析:
1.生物學角度。認為性別角色特質或多或少源於解剖生物學的獨特性和早期經歷的多樣性,並逐漸形成了外貌、態度及行為方式等能區分兩性的這些相對穩定的特質 [5] 
2.社會學角度。認為性別角色是在社會歷史文化中表現出的符合生理性別的性格、情感、態度、價值觀和行為 [6] 
3.社會心理學角度。認為性別角色是在社會化過程中個體通過模仿學習獲得的一套與自己性別相適應的行為規範 [7] 

性別角色產生

人類是由男女兩性共同組成的一個自然整體,由於男女兩性不同的解剖生理結構以及由此產生社會分工的不同,在長期的社會生活實踐中形成了男女兩性迥然相異的性別角色。男女兩性的性別角色正是由於人們的生物性因素不同而產生的男女有別的社會態度人格特徵和社會行為模式。性別角色的發展是人們依據自己的“性”特徵獲得特定文化中的性別角色特徵的過程,它構成了人類在社會化過程中一個十分重要並持續終生的內容。

性別角色發展

兒童性別角色發展包括性別角色知識和性別角色概念兩個方面。性別角色知識是指個體關於男性或女性各自適應的行為方式和活動的認識;性別角色概念按照時間順序可以劃分為三個階段,性別認同的發展,性別穩定性的發展,性別恆常性的發展。
1 早期家庭教育對兒童性別角色發展起着奠基作用;
2 角色遊戲對兒童性別角色發展起着關鍵作用;
3 學校教育對兒童性別角色發展起着主導作用;
4 大眾傳媒對兒童性別角色發展起着導向作用。
關於性別角色發展的理論 [8] 
1.精神分析理論 在性別角色形成過程中,強調個體生物本能支配兩性的動作模式;
2.社會學習理論 強調社會因素的強化以及個體的社會學習歷程在性別定型中的作用;
3.認知發展理論 認知發展理論注重認知理念的概化對性別角色定型的指導作用;
4.性別圖式理論 強調性別圖式是發展中的個體通過學習所處社會文化界定的那些關於男性(女性)特質(圖式)而形成的;
5.羣體社會化理論 主要觀點是家庭對兒童的性別角色影響不大,起重要作用的是同伴羣體 [9] 

性別角色影響因素

生理因素、社會學習過程以及個體的認知因素在兒童性別角色分化中都具有重要作用。並且不同的研究者也提出了不同的理論解釋,主要有生物學的解釋、社會學習理論、認知發展理論、性別圖式理論、羣體社會化理論。家庭是兒童自幼學習角色觀念、形成角色取向、模仿相應的角色行為的首要場所,是性別社會化的第一源泉,父母對孩子的性別角色影響最早 [10]  。父母教養方式對性別角色的分化具有最直接、最初的和最有力的影響,它是父母教育觀念和教育行為的綜合體現,也代表着社會對個體的期望 [11]  。對於男生而言,母親的干涉保護、身體自我的力量、體育活動和自尊有利於男性氣質的發展,母親的温暖理解和身體自我的靈活有助於其女性氣質的提高;而相對於女生而言,身體自我的自尊促進其男性氣質的增強,身體自我的力量對其女性氣質有負性影響,身體自我的外表可增強女生的女性氣質。

性別角色測量量表

1974年,Sadra Bem等人設計了第一個測量雙性化特質的心理量表——貝姆性別角色量表(BSRI),把性別角色分為四種:雙性化、男性化、女性化和未分化人格 [12] 

性別角色相關問題

1.人們為什麼會對性別造成刻板印象
性別刻板印象是指人們對男性和女性在行為、個性特徵等方面予以的歸納、概括和總結,它直接會影響到男性和女性的知覺、歸因、動機、行為以及不同職業的選擇。社會環境因素是性別刻板印象的決定性影響因素。心理學家研究調查發現,自古至今,世界各國都普遍存在性別角色的刻板印象,即認為男性具有堅強、自信、能幹、理智、成就動機等品質,而女性具有敏感、柔弱、重感情、被動、順從等品質。男性在思維、能力、工作上都超過女性,且成就動機高、堅強能幹;而女性善解人意、重感情、被動、順從,這恰與古代傳統的男強女弱、男尊女卑的性別刻板印象有一脈相承的聯繫。
2.性教育與性別角色教育的區別?
性教育主要涉及性生理性心理性道德三方面的教育,性教育較多側重生理層面,強調男女差異的生物本性。性別教育是以特定社會背景中的性別觀念為基礎,通過有形和無形的方式滲透到教育的各個環節,影響受教育者性別認知的發展和性別觀念的形成,產生相應性別行為的社會化教育過程 [13]  ,性別角色教育包括:性別角色認同、性別角色差異、性別角色的社會化、因性施教、雙性化教育等問題。
3.父母如何對男生女生進行性別角色教育?
對男生的性別角色教育,一方面強調母親不應過多給予干涉保護,應鼓勵他們多參加課外活動,促進其身體的力量、體育活動和自尊,更有利於形成男孩的男性氣質;另一方面,母親多給予温暖理解、增加身體自我的靈活性會有助於其女性氣質的發展;對於女生的性別角色教育,一方面可以增強女生身體自我的自尊來促進其男性氣質的發展,另一方面,通過弱化女生身體自我力量的感知,增強身體自我外表的積極感知有利於其女性氣質的形成 [11] 
參考資料
  • 1.    李霞.江蘇省中學生性別角色現狀及其與家庭教養方式的關係研究[D].蘇州:蘇州大學,2010
  • 2.    宮亞男.學前兒童性別角色教育特點研究 [D]. 東北師範大學,2008:46
  • 3.    梁風華.性別角色教育——論性別雙性化教育的社會適應性 [J].上饒師範學院學報,2011.(4):30
  • 4.    俞國良,辛自強.社會性發展心理學[M].合肥:安徽教育出版杜,2004:288—300
  • 5.    Constantinople,Anne.Masculinity -femininity: An exception to a famous dictum[J].Psychological Bul-letin,1973,80(5):389-407
  • 6.    Spence J T.Gender identity and its implications for the concepts of masculinity and femininity [J].Nebr Symp Motiv,1984,32(4):59-95
  • 7.    Joseph Pleck.The theory of male role identity:Its rise and fall [ M ].New York: Columbia University Press,1984:205-225
  • 8.    夏小燕.性別角色發展的理論述評[J].黑龍江教育學院學報,2007,10(2):70-73
  • 9.    朱莉琪,方富熹.兒童性別角色發展的理論研究 [J]. 心理學動態,1998.(4):12
  • 10.    Santrock W:Child development,10th ed.Glencoe/McGraw•Hill PostSecondary,2003:376
  • 11.    安伯欣.親子溝通與青少年社會適應的關係研究[D].陝西師範大學,2004:3-4
  • 12.    Bem S L.The measurement 0f psychological androgyny[J].Journal 0f Consulting and Clinical Psychology,1974,42(2):155-162
  • 13.    叢中笑.淺析現代幼兒性別教育的基本問題 [J]. 中華女子學院學報,2005.(4):12
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