心理學

1900年，北京大學開始心理學本科教育，1917年，在著名教育家蔡元培校長倡導下，北京大學創建了中國第一個心理學實驗室 ^[2]  。

1993年，在中華人民共和國國家教育委員會印發的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，心理學（071501）由心理學（理科1401）和心理學教育（師範0005）合併而來 ^[4]  。

2012年，在中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，心理學專業代碼由071501調整為071101 ^[5]  。

2020年2月，在中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，心理學專業隸屬於理學、心理學類，專業代碼：071101 ^[1]  。

心理學專業培養具有科學精神、人文素養和社會責任感，具備基本的心理學理論和專業知識，瞭解基本研究方法﹔基本掌握一門外語，能在指導下閲讀外文專業文獻；具備基本的專業寫作和交流能力；能在指導下開展研究和應用工作，能勝任有關心理學的初級培訓、教學工作的高素質專門人才 ^[6]  。

心理學專業基本學制為四年。四年參考總學分為140~180學分，其中畢業論文（設計）4~6學分。

（1）系統地掌握心理學基礎知識和基本理論。

（2）瞭解心理學的發展歷史、學科前沿和發展趨勢，認識心理學在國家和社會發展中的重要地位與作用。

（3）掌握心理學研究和實驗的基本方法、手段和技能，初步具備發現、提出、分析和解決心理學及相關問題的能力。

（4）掌握心理學的實證以及相關的統計、測量技術，掌握心理學實驗研究設計、分析方法以及查閲、理解和寫作專業文獻的方法。

（5）具有與心理學相關的人文學科、社會科學，以及數學、物理學、化學、信息科學、生命科學，尤其是腦神經科學、神經生物學、基因組學等方面的相關知識。

（6）掌握必要的信息技術，能夠快速獲取、加工和應用國際心理學領域及相關領域的最新信息。除此之外，還需掌握一門外語，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力；具有較強的學習、表達、交流和協調能力及團隊合作精神；具有一定的創新意識和批判思維能力﹔初步具備自主學習、自我發展的能力，能夠適應科學、經濟和社會發展 ^[6]  。

課程體系是人才培養模式的載體，課程體系構建是高等學校的辦學自主權，也是體現學校辦學特色的基礎。各高校可結合各自的人才培養目標和培養規格，依據學生知識、素質、能力的形成規律和學科的內在邏輯順序，構建體現學科優勢、方向特色或地域特色，能夠滿足學生未來多樣化發展需要的課程體系。

心理學專業課程學分佔總學分的50%左右，其中學科基礎課程及專業類課程約佔總學分的30%左右。課程的具體名稱、教學內容、教學要求及相應的學時、學分等教學安排，由各高校自主確定，同時設置體現學校、地域或者行業特色的相關選修課程。

實踐類課程在總學分中所佔的比例不低於25%，心理學實驗教學不少於80學時，注重培養學生的創新意識和實踐能力。應構建心理學基礎實驗課程——心理學核心課程教學實驗——應用心理學見習與實習等多層次的實驗實踐教學體系。除完成實驗教學基本內容外，應建設特色實驗或者特色實踐項目，滿足特色人才培養的需要。各高校應根據人才培養目標，構建完整的實習（實訓）、創新訓練體系，確定相關內容和要求，多途徑、多形式完成相關教學內容。應用心理學專業應當提高實習（實訓）的教學要求，加強實踐訓練的教學，師範類專業應加強教學實踐環節，以提高學生適應未來工作的能力。學生通過畢業論文（設計）或者大學生創新實驗計劃項目等，形成從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。畢業論文（設計）應安排在第四學年，原則上不少於一個學期 ^[6]  。

除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機及信息技術、體育、藝術等內容由各高校根據辦學定位和人才培養目標確定。

自然科學類基礎知識主要包括數學、生命科學等。數學主要包括高等數學、概率統計、線性代數等。生命科學主要包括生理學和神經解剖學等。

各高校可根據自身人才培養定位提高數學、物理學、生命科學、計算機科學以及哲學、邏輯學、社會學等的教學要求，以加強學生的自然科學和人文社會科學基礎。

在講授相應專業基本知識領域和專業學科知識時，必須講授相關的專業發展歷史和現狀。

（一）核心知識領域

心理學的核心知識領域主要涉及心理學導論、實驗心理學、心理統計學、心理測量學、發展心理學、社會心理學、生物心理學、認知心理學、人格心理學、心理學的歷史與理論等專業知識內容。

心理學的核心理論包括精神分析、行為主義、人本主義、認知主義、建構主義、文化歷史論、生態論、漸成論、還原論等。

核心知識基礎包括心理學基本原理、心理學歷史發展、身心交互作用、神經系統、個體心理發生發展基本規律、羣體心理基本規律、心理病理基本表現與機理、心理行為測量與統計方法和技術等。

（二）專業教學基本內容

各高校根據自身的定位、人才培養目標、行業和區域特色以及學生髮展的需要，可以強化或者增加某些專業方面的教學內容，示例如下。

學生的心理發展與教育、學習策略、問題解決與創造性、行為規範與品德等；心理異常的理論模型、變態心理分類及診斷、心理障礙的基本症狀、心身疾病、物質濫用與依賴等；個體心理與管理、激勵理論與應用、羣體心理與管理、組織結構與設計等；心理諮詢的倫理、諮詢關係的建立等。

（三）心理學專業核心課程體系示例（括號內數字為建議學時數）

示例一

普通心理學（64）、心理統計及相關軟件（64）、實驗心理學及實驗（128）、社會心理學（32）、心理測量（32）、發展心理學及實習（48）、生理心理學及實驗（96）、認知心理學及實驗（64）、組織管理心理學（32）、變態心理學及實習（48）。

示例二

神經科學導論及實驗（54）、普通心理學及實驗（144）、心理統計學（108）、實驗心理學及實驗（126）、社會心理學（54）、發展心理學及實驗（54）、心理測量學及實驗（54）、心理學史（54）、變態心理學及實驗（54）、人格心理學及實驗（54）、認知心理學及實驗（54）、情緒心理學及實驗（54）。

示例三

普通心理學及實驗（108）、實驗心理學及實驗（108）、生理心理學及實驗（72）、發展心理學及實驗（54）、人格心理學及實驗（72）、心理統計學及實驗（108）、認知心理學及實驗（54）、心理學研究方法及實驗（54）、心理測量學及實驗（54）、心理學史（54）、社會心理學及實驗（54）、教育心理學及實驗（54）、心理學教學法（54）、心理健康教育概論（54）、心理諮詢與治療及實習（54） ^[6]  。

實踐性教學環節主要包括專業類實驗、實習、畢業論文（設計）、科研訓練和實踐訓練等。可採用獨立設置的實驗課程、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。

除實驗心理學實驗、生理心理學實驗等專門的實驗課程以外，普通心理學等基礎課程和發展心理學等專業課程均應安排一定課時的實驗。

在管理心理學、變態心理學、心理諮詢與治療等注重應用技能訓練的課程中，應安排一定課時的見習和實習環節。

開展以問題為導向的訓練和實踐活動。對選題、內容、學生指導等提出明確要求，選題應符合該專業培養目標要求，結合實際問題，培養學生的協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力 ^[6]  。

專任教師數量和結構滿足該專業教學需要，生師比應不高於18:1。

新開辦專業至少應有12名專任教師，以及至少1名專職實驗技術人員。在120名學生的基礎上，每增加20名學生，須增加1名教師。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低於50%。

專任教師中具有高級職稱的比例不低於30%。

所有專任教師必須取得教師資格證書。在編的主講教師均應具有講師及以上專業技術職務或具有碩士、博士學位。35歲以下實驗技術人員應具有相關專業碩士及以上學位。

應具備良好的品德修養和職業操守；具有較強的自我提高意識和良好的團隊合作精神，能積極承擔教學、科研和社會服務等各類工作任務。

系統掌握心理學的基本理論和方法，具有紮實的專業知識和國際視野，清晰瞭解學科前沿和發展趨勢，具有提出前沿性學術問題並解決這些問題的能力；掌握現代教學理念和教育技術，熟悉學生的特點和情況，具有熟練運用教育教學規律有針對性地因材施教的能力；具有把科研成果融進教學，不斷更新教學內容、促進科研成果轉化的意識，以及較強的服務社會的能力。

具有良好的與學生溝通的能力和關心學生成長的責任感，以及對學生的生活、生涯發展提供必要指導的能力。

應建立促進教師專業發展的規章制度，開展青年教師職業規劃指導，建立傳幫帶制度，實施青年教師培養計劃，包括提供國內外訪學、合作研究等機會，嚴格執行教師上崗資格制度、青年教師助教制度。

建立與學科專業一致的學術團隊，提高專任教師的心理學研究和社會服務能力，探索科研和本科教學互相促進的機制。

健全基層教研組織，建立健全課程建設、集體備課、教學研討等活動的長效機制，加強教育理念、教學方法和教學技術培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平 ^[6]  。

心理學教學實驗室在數量和功能上應滿足實驗教學計劃需要，生均使用教學實驗室面積不小於2.5平方米；保證學生以開展課外自主實驗和創新項目實驗等為目的的實驗需求；實驗室應保障照明、通風、室温和隔音（噪聲一般應控制在55分貝以下）設施良好；水、電及網絡走線等佈局安全、合理，具有防水和阻燃性能；消防安全條件符合國家標準；實驗室應建立各項完備的規章制度。實驗技術人員能夠熟練地管理、配置、維護和更新實驗設備，保證實驗環境的科學有效利用；實驗室設備維護費（年）應保證在教學儀器設備總值的3%以上。

心理實驗應保障擁有常用傳統心理實驗儀器設備、綜合心理實驗台和常用心理測量工具，以滿足開設實驗課種類和數量的需要。儀器設備完好率要保證在95%以上；心理學實驗常用傳統儀器設備和綜合實驗台類應達到每3人一套（台）（大型精密儀器等示範實驗設備除外）的要求；心理學教學實驗室的儀器設備（不包括大型精密儀器）的固定資產總額應不低於100萬元，且生均不低於5000元。

各高校須建有能夠滿足專業人才培養需要的實踐基地。各高校應根據培養目標和專業特色，與科研院所、學校、醫院和行政企事業單位等加強合作，建立相對穩定的專業實習基地。每個專業至少建有3個專業實習基地。實習基地應提供專業見習與實習的條件，並有相關的專業人員參與完成專業見習與實習指導工作，每年提供不少於5周的專業實習時段。

通過手冊或者網站等形式，提供該專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

推薦教材和必要的教學參考資料。專業基礎課程應採用正式出版的權威機構規劃或推薦教材，專業選修課程如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。

提供必要的心理學及相關學科的圖書資料，生均專業圖書量不少於50冊，生均年專業圖書進書量不少於4冊（含電子圖書）；凡是摺合在校生數超過500人的，當年進書量應超過1000冊；提供主要的數字化專業文獻資源、數據庫和檢索這些信息資源的工具，並提供使用指導。鼓勵建設專業基礎課、專業必修課課程網站，提供一定數量的網絡教學資源和網絡課堂 ^[6]  。

教學經費投入應較好地滿足人才培養需要，專業生均年教學日常運行支出不低於1200元，且應隨着教育事業經費的增長而穩步增長。

平均每年新增教學科研儀器設備值不低於設備總值的10%。凡教學科研儀器設備總值超過500萬元的專業，平均每年新增教學科研儀器設備值不低於50萬元。

新開辦的心理學專業，教學科研儀器設備總值不低於300萬元，且生均教學科研儀器設備值不低於5000元。

教學及其相關的科研儀器設備的年均維護費不低於儀器設備總值的3%，或總額超過10萬元 ^[6]  。

各高校應對主要教學環節（包括理論課、實驗室課等）建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處於有效監控狀態；各主要教學環節應有明確的質量要求；應建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。具體來説，有保障教授給本科生上課的機制，教授上課率高；有教學各環節的質量標準和教學要求，監督和保障到位；有專業基本狀態數據監測評估體系，能夠開展專業評估和專業認證；有專業學情調查和分析評價機制，能夠對學生的學習過程、學習效果和綜合發展進行有效測評；強化學生評估主體地位，評教制度完善，促進教學的效果好﹔具有完善的學習困難學生幫扶機制；有畢業生、用人單位、校外專家參與的研討與修訂專業培養目標、培養規格和培養方案的機制，專業培養定位與規格適應學生和社會發展的需要。

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等；應採用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，並形成分析報告，作為質量改進的主要依據。

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，採取有效的糾正與預防措施，進行持續改進，不斷提升教學質量。具體來説，應加強學校間的交流，共同研討教學中的新問題；鼓勵教師參加教學指導委員會舉辦的教師培訓；定期舉行學生評教和專家評教活動，及時瞭解和處理教學中出現的問題；定期開展專業評估，及時解決專業發展和建設過程中的問題，不斷提高專業建設水平，並根據社會發展及其需求，調整專業設置內容及其標準；定期舉行畢業生、用人單位意見徵求活動，吸納行業、企業專家參與專業教學指導工作，形成定期修訂完善培養方案的有效機制 ^[6]  。

（一）遵循一個基本原則：以培養適應社會需求的心理學專業人才為基本原則

高校各專業培養的人才都應以適應社會需求為基本原則，心理學專業必須有清晰的專業定位和培養目標。首先，圍繞地方基礎教育的實際需要，特別是圍繞基礎教育課程改革和中小學心理健康教育的實際需要進行該專業的建設，培養出合格的中小學心理學工作者，突出師範性。其次，處理好師範性與非師範性、“博”與“專”、理論學習與實際操作的關係，使畢業生既能面對學校的第一線工作，也能基本適應地方其他行業對本科心理學專業人才的需要及進一步升學深造的需要。

（二）着力於二個優化：優化課程體系，優化高素質師資隊伍建設

以“寬口徑、厚基礎、強技能、文理滲透”的培養模式。在課程結構上突出體現“理論+技術+實踐”、理論與實踐並重的原則，優化專業基礎課結構，將理論知識與操作運用結合起來，增大選修課比例，滿足學生個性發展與職業選擇的需要。

採取各種措施鼓勵擁有碩士學位的教師攻讀博士學位，加大優秀碩士生、優秀博士生的留校和引進力度。提升師資隊伍的職稱水平，優化職稱結構。積極為教師提供良好的科研條件，促進教師的專業成長。針對培養目標拓展、課程體系調整等改革，對專業教師特別是青年教師的專業方向進行“優化重組”，建立合理的教學人才梯隊。

（三）堅持“三個結合”：堅持專業建設與學科建設相結合，堅持教學與科研相結合，堅持行動與制度相結合

堅持專業建設與學科建設相結合：以學科建設帶動並引導專業建設。藉助學科建設的“平台”與“資源”，提升心理學專業建設的師資隊伍培養、人才引進、學術交流、課題研究、畢業生的升學深造、實驗室建設等。

堅持教學與科研相結合：支持專業教師申報課題、發表論文、出版著作等，在科研經費、學術研究梯隊組建、評價機制等方面給專業教師特別是青年教師以大力扶持。引導教師將學術研究方向與任教的專業課程所涉及的領域儘可能統一起來，鼓勵教師將自己有價值的研究及成果有機地融入到本科教學的內容中去，使本科教學也能緊跟學科發展和科學研究的前沿。

堅持行動與制度相結合：以教學為中心，完善各項教學管理制度。規範並落實執行各項常規的教學管理制度，通過成立“專業指導委員會”、堅持聽課制度、師生教學工作座談會、教學反思月、動態修訂心理學專業學生學習手冊、滿意教師評選、教學名師評選、教學技能大賽、青年教師成長規劃、社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查等一系列制度以加強本科生的培養質量。

（四）體現四個突出：突出基礎理論和基本功訓練，突出實踐技能訓練，突出教學方法和教學手段改革，突出教育實習和畢業論文設計

突出基礎理論和基本功訓練：將基礎學科的教學作為教學的核心，不斷幫助學生樹立學好基礎理論的意識，糾正大部分學生存在的輕視基礎理論學習的觀念。

突出實踐技能訓練：在專業建設中把學生的專業實踐技能訓練放在突出的位置，在課程方案中保證專業實踐技能的教學時數，積極採取“請進來、走出去”的方式創造條件開闢“第二課堂”，讓學生到該專業建立的一批實踐基地進行專業技能實踐，“使學生的學習、科研、實踐實現真正的一體化，以培養學生的科研能力與創新能力。

突出教學方法和教學手段改革：高校教師依據專業培養目標和教學計劃，在各自課程教學中大力開展教學改革特別是教學方法和教學手段的改革。例如，有的教師採用“系統講授法”、“案例討論法”和“多媒體直觀教學法”相結合，要求學生收集有關課程內容的案例，組織小組討論，再在大班組織討論；有的教師在教學方法上突出啓發式、討論式、師生互動式和辯論式等形式。

突出教育實習和畢業論文設計：建立一批富有特色的教育實習基地，採取分組（隊）集中實習的方式，把每一屆學生分成若干小組，每2～3個小組由1～2名專業教師隨隊指導。實習內容分成若干“模塊”，每一“模塊”的內容與操作都是大多數畢業生是否勝任未來工作崗位的“翻版”或預演，有很強的針對性。

（五）注重五個強化：強化新生入學教育，強化專業精神教育，強化“導師制”，強化實驗室建設，強化“專業支持網絡”建設

強化新生入學教育：新生入學第一週，由專業負責人、輔導員和專業教師對新生進行強化教育與輔導，以增強新生對大學生活、學習的適應性。

強化專業精神教育：重視對學生專業精神的培養，在新生入學及相關課程的教育教學中，重視滲透這方面的教育，不斷強化學生具有運用心理學為人類謀福利的專業精神，並具有強烈的獻身於心理學的教學、科研、管理以及其他相關工作的專業責任感。

強化“導師制”：專業培養採取“導師制”。從入學的第一年起，針對培養目標及該學科的特點，由每2~3位教師帶10位左右的學生。在學期間，導師對所帶學生的學習、生活、課外研究、擇業等給予全方位的關心與指導。

強化實驗室建設：有力的實驗室建設為學生的培養提供了強有力的支持，使學生的學習、科研真正地實現一體化，以培養學生創造性地進行心理學研究的能力和素養。

強化“專業支持網絡”建設：利用自身的品牌優勢和專業教師在地方指導開展心理健康教育及其他專業實踐的優勢，構建強有力的“專業支持網絡” ^[7]  。

（一）主、輔修制模式

輔修專業是指某一學科專業的學生，以該專業為主修專業，在修業年限內，根據個人志趣和條件，修讀另一專業的學習方式。學生在學習主修專業的同時，在第四或第五學期開始輔修另一學科專業，獲得該專業的輔修證書。

（二）雙學位制模式

雙學位制是指某一學科（專業）的學生，在主修某一學位的基礎上，同時輔修第二專業學位的學習方式。具備授予學位條件的，可以同時授予第二專業學位（簡稱“雙學位”）。

（三）跨院、跨專業選修課制模式

選修課制是一種最靈活、最廣泛的複合型人才培養模式，有較強的普及性。理想的專業必修課、專業選修課與外系選修課之間的比例應為45%、35%和20%，即擴大專業選修課和外系選修課的比例，使學生有更為紮實與廣泛的基礎科學知識和專業基礎知識 ^[8]  。

（一）制定專業知識和職業技能並重的“雙證融通”的人才培養方案

在課程內容的設計上，高校儘可能與心理諮詢師職業資格考核的內容標準相銜接，並重新規劃了學校公共課、基礎理論課、專業必修課和實踐、實訓課程的學時比例。在授課方式上，高校以心理諮詢師職業標準為導向，圍繞人才培養目標修訂了課程教學大綱和課程教學要求，儘量使專業課程的教學安排適應職業資格標準的要求，把學生的創新實踐訓練與職業技能要求體現在課程教學過程中，實現課堂教學內容與未來職業需求的接軌。同時，在專業技能實踐環節上，專門設置了一個實踐技能教學訓練模塊，通過提高實踐教學在全部教學時數中的比例，來加強實踐教學課程的份量。同時，高校也非常注重將近期一些行業領域內較為成熟的技術方法、前沿知識納入到課程教學計劃之中，通過開設系列專家講座的方式突出課程內容的前沿性與針對性。在教學過程中，高校強調以教學模式改革為突破口，全面加強學生的實踐技能培養，為實踐而學、在實踐中用，從知識灌輸向技能訓練轉型，以此來推動“雙證書”人才培養模式的改革。

（二）打造和建設一支能夠勝任“雙證書”人才教學要求的“雙師型”教師隊伍

首先，在日常工作中注重強化教師本身的專業技能提升與培訓，籌措專項培訓經費支持年輕教師參加國內外名校業務進修與學術訪問活動。鼓勵教師開展業務經驗交流和參加專項技能培訓，提升教師自身的職業水準。其次，儘量利用一些為企業培訓和講座的機會，選派年輕的專業教師到相關企業和學校進行掛職鍛鍊，使教師有機會將理論知識應用於社會實踐，以彌補高校教師實踐經驗的不足。同時，也要求教師在給學生授課時，結合實踐中的典型問題案例強化理論知識的實踐應用價值。第三，為了彌補技術型教師數量的不足，採用“走出去、請進來”的原則，將一些具有豐富心理學臨牀實踐經驗的校外專業技術人員聘為高校的兼職教師，由教師給本科生開展定期的授課或專題講座。

（三）建設一批能夠滿足“雙證書”人才培養實踐教學要求的校內外實訓基地

學校加強實習、實訓設施和實踐基地的建設，增加資金投入，更新儀器設備，並引進與專業發展要求相符合的行業管理模式。高校一方面積極申請學校各項實驗室建設經費，購置了大量心理諮詢與輔導訓練的影視資料和一些新型心理學實驗訓練儀器設備。另一方面，高校也非常重視拓寬和加強校外實習實訓基地的建設，通過與相關行業機構、中小學校、企業相關部門的合作，擴大校外心理實習、實踐培訓基地的規模與數量，並逐漸摸索出一套通過開展校企產學研合作聯合開展畢業生實習、實訓的工作管理模式。除此之外，高校也非常重視加強引導學生對“雙證書”人才重要性的認識，利用專業特色教育和職業生涯指導的機會向該專業學生宣傳“雙證書”心理學畢業生的就業優勢 ^[9]  。

心理學專業可在基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學、應用心理學和、理健康教育及相關專業繼續考研深造 ^[10]  。

心理學專業可在學校、醫院、司法、軍隊和行政企事業單位從事專業心理測評、人力資源管理與培訓、EAP員工幫助、用户體驗、用户習慣分析、用户調研與開發、人機交互、產品運營與設計、心理諮詢與治療等工作 ^[11]  。